■江苏省南京师范大学附属中学新城小学怡康街分校 蒋海燕

在传统习作教学中，教师多依靠讲述的方式进行授课，缺乏生动性、鲜活性，不利于学生习作动力的激发、兴趣的培育，也不利于学生写作能力的提升。语文主题学习是一种创新型教学方式，以整合文章为基础，在师生的互动中探索文章核心内容，传授文章表达技巧，传递文章思想感情。随着语文主题学习模式的推广、深化，这一新型教学方式在促进师生互动、把握文章关键、拓展学习等方面有着较大优势。对广大小学语文教师而言，将其引入小学习作教学具有必要性。为此，教师要在习作教学中注重因材施教、激发学生主动性，采用生动有趣的教学方法和内容，让学生在无形中不断提升习作能力。对此，本文从学生兴趣、教学尺度、习作评改三个维度，探究了基于“主题学习”的小学习作教学策略，旨在优化小学习作教学效果，提高学生的语文素养。

一、概念界定

（一）语文主题学习

语文主题学习是一种以基于教材单元“主题”的实验教材为载体，是建立在高效课堂、自主学习和大量阅读之上的语文学习方式。如果能将这种方法迁移到小学习作教学中，将有效提升小学生的阅读量，锻炼其掌握写作重难点的能力。作为国家“十二五”教育规划课题，语文主题学习已在全国范围内的实验学校取得了良好的实验效果，不仅使课堂教学氛围轻松化，语文教学效果高效化，也有效优化了教师的教师教学方法和学生的学习方式。关于语文主题学习，主要包括以下方面的内容：一是语文主题阅读学习，二是语文主题探究学习，三是语文主题习作学习，这也是本文研究的主要内容。

（二）习作教学

习作教学是语文教学的重要组成部分。新课标规定了小学习作的总体目标，即紧贴学生实际，让学生乐于动笔、愿意表达，引导学生留心日常、表达真情实感。此目标对习作教学提出了以下几点新要求：一是习作兴趣。习作不仅是书面表达，更需要让学生喜欢表达，这就要求教师培养学生的习作兴趣，促使他们克服恐惧，并产生强烈的表达自我的意愿。二是表达真情实感。习作教学中，教师要关注学生真情实感的表达，要引导学生大胆写出自己的内心，学会正确的表达。三是沟通和书面表达。教师要让学生充分准备，公开宣读、分享自己的作品，并从中感受到快乐。四是习作习惯。教师应注重向学生传递正确习作的习惯，除了习作过程中的习惯，还包括素材积累和自省习惯，以不断提升学生的习作能力。

二、基于“主题学习”的小学习作教学现状

（一）教师方面

教师作为习作教学中的引导者，其教学理念、策略对学生有着重要影响，本文主要从以下几个方面分析“主题学习”下的小学教师的习作教学现状：一是写作教学态度。大多数教师对习作教学都有着积极的态度，愿意使用丰富多元的教学方法和内容，也会给学生充分的习作时间与空间。二是指导素材积累。在指导学生搜集资料上，教师主要选择课外阅读和学校课本两个方面，在学生搜集资料后，很多教师还会对这些资料进行交流、分享。三是作文批改。目前大多教师对学生的每一篇作文都会仔细修改，有时还会允许学生彼此指正，进行反复的琢磨和修改。

（二）学生方面

在习作兴趣上，大多学生对习作具有一定的兴趣，而且希望写出优秀的作文，得到教师的表扬、朋友的称赞，但也有许多学生认为习作比较难，担心写不出优秀的作文。在习作素材积累上，正所谓“巧妇难为无米之炊”，大多数小学生有着积累习作素材的意识，有部分学生甚至养成了良好的积累素材的习惯，其中，课外书是习作素材的一大来源，很多学生都会为积累素材而阅读课外书籍。在习作真实性上，几乎所有学生都认为习作应表现出自己的真实感受，很多学生能写出自己的真实经历和感受。而习作评改作为习作的一个重要环节，很多学生在完成习作后会自己主动修改，或者与同学之间进行互评。

三、基于“主题学习”的小学习作教学策略

（一）培养学生的习作兴趣

内驱力是学生习作的强大动力，如果没有习作兴趣，那么再优秀的语文主题学习方法都无济于事。换言之，如果对习作兴趣高涨，就会有强烈的表达欲和分享欲，就更容易提升习作能力。因此，教师必须重视培养学生的习作兴趣。采取适当的方法激发学生的表达欲望。很多学生在习作上有“竭力凑字数”的做法，对他们而言，习作较为困难，这是习作激趣教育不到位导致的。对此，笔者从以下几个维度提出培养学生的习作兴趣的方法。首先，要引导学生热爱生活、观察生活。生活是最好的老师，生活里有千姿百态，生活里有五味杂陈，生活是学生习作的最好来源和最佳锤炼。学生越是对生活感兴趣，越是能全身心地体验生活，就越能激发其表达的意愿。教师应该多设计一些活动，以加强习作与生活的融合，如布置日记作业，大部分教师都会采取这一方式，但在实践中往往会出现缺乏目标、缺乏长期性的坚持的问题，导致日记的练笔意义大打折扣。因此，教师必须给日记限定一些范围，包括“记一次最难忘的xx”“我最好的朋友xx”“第一次xx”等；对日记的具体内容、字数则不限要求，可以让学生写今天最让自己开心的话、写自己的一些突发奇想、也可以写出内心深处的情感与思考，从而促使学生用心观察生活，细心体会点滴小事。其次，要鼓励学生勇敢表达。在学生眼里，教师是有“光环”的，教师对他们的否定会磨灭他们热情，对他们的支持会增强他们的自信，因此，一方面，教师要鼓励学生勇敢表达自己的意见，大胆写出自己的想法，并运用各类表达方式，如一篇观察生活的习作，不应该是“汇报式”的表达，可以采取口语式的表达、故事化的表达、散文化的表达，有能力的学生还可以尝试诗歌和文言文题材，从而让课堂活跃起来，让学生的习作富于真情实感。另一方面，对学生的一些不规范的习作行为要采取包容的态度，如针对有的小学生写作内容过少，不应直接批评学生态度不认真，而应私下与学生沟通交流，借机对学生进行引导，鼓励其在习作中打开思路。最后，要积极评价、及时反馈。教师的即时评价有助于学生形成自信、养成习惯。朱自清说过，“写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者”，小学生往往有着强烈的表达欲和分享欲，希望他人看到并褒奖自己的习作，教师应当充当“读者”这一角色，认真地阅读小学生的习作。在习作完成后教师可以增加一些正反馈环节，如宣读优秀作文、将好作文结集成册等，不断激发学生的成就感和习作兴趣。

（二）把握教学尺度，实现读写迁移

基于“主题学习”的小学习作教学，应注意把握教学尺度，实现读写迁移。为了实现“取之于文本，运用于写作”，教师应该指导学生将主题阅读中学到的方法、积累的素材应用于实际写作，要从《语文主题学习》丛书中汲取经验与方法，在习作中加以利用，真正实现习作能力的高效提升。首先，习作方法的迁移要适时。在提取和运用主题阅读中丰富的语文素材时，一定要找到联结点，把握好时间、分析其妙处。

例如，在引导学生学习《火烧云》这篇文章时，教师可以挑选一个阅读片段，如“晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。”教师要先引导学生分析其妙处“这一片段轻快活泼，写出了火烧云的特点，运用了大量表示颜色的词语，让人感觉身临其境”。在学生掌握了这一写法的好处后，便可趁热打铁，让学生进行一定的仿写、改写训练，如提取出其中表示颜色的词语“红红的”“金的”“紫檀色的”，让学生再说几个类似的词，并进行造句，通过认知与实践结合，能逐渐提升学生习作水平。其次，习作方法的迁移要适当。对学生而言，阅读和理解主题阅读中丰富的语文素材是较为容易的，但将具象的文本抽象为通用的写作知识并用于实践就比较困难。如让学生学习《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这些古诗，诗句极其简洁，阅读起来又朗朗上口，理解起来难度不大，但要让学生写一首古诗，是比较难达到的目标。对此，教师在习作上不应对学生提出过高要求，也不宜让学生进行烦琐的训练，而是应在“阅读”中加强写作，抓住某一处写作方法、某一处小细节，让学生进行模仿写作或相关表达，实现阅读和习作的联动。如《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”让学生完全模仿这首诗是不现实的、也是不科学的，教师应该让学生在充分理解该作品的基础上，重点学习、模仿“每逢佳节倍思亲”这一经典语句，鼓励学生应用这一句子表达自己的真实感受。

（三）改进习作评改方式

基于“主题学习”的小学习作教学后，学生需要进行自我批改，教师需要进行审阅。在常规的习作评改的过程中，学生会阅读全文，理顺一些不流畅的句子，纠正一些语法或错别字问题；教师则在此基础上，对学生习作进行全文评改，然后打分评价。为了进一步提升学生习作的真实性、创造性，作为习作教学实践的重要组成部分，习作评改应从以下几个方面进行改进：一是评价观念科学化，针对有些教师将评价简化为等级或“阅”的情况，要树立科学评价的观念，增强对评价过程的关注，以细致、具体的反馈帮助学生形成对自己习作水平的清晰认知，并找到改进的方向。如在批改学生的日记作业时，一些教师会采取大致浏览的方式，并将评价简化为“阅”或“好”等，而缺失作为细评的过程，这不利于激发学生的习作成就感。对此，教师应抱着认真负责的态度，即使做不到逐字逐句阅读，也要对学生写了什么、表达什么有一个充分的了解，从而给学生一个细致、具体的反馈，让学生看到教师的态度和自己的真实习作水平，从而逐渐提升习作兴趣与水平。二是评价标准个性化，每个学生的习作语言、结构、风格都是不同的，教师应以个性化的视角看待他们的习作，动态化地了解每个学生的状态，从而知晓学生的进步情况，继而作出以生为本的个性化评价。如一些学生的习作基本功较差，积累也较为不足，但是在习作课程中展示了最好的自己，习作态度认真、书写工整，教师应该对其个人状态予以关注，对其取得的一点微小进步进行及时表扬，不仅要看重学生习作分数的进步，还要侧重于评价学生的创造过程，从而激励学生不断磨练、提升自己的习作能力。三是评价主体多元化，除了教师评价，也应让学生参与进行自我修正和相互评价，学生不仅会更认真、更重视，还能看到他人的优点和自身的缺点，从而在相互学习中不断改进，高效提升习作水平。对学生而言，这也是一个“吾日三省吾身”的过程，从而真正对自己的能力水平加以了解，并形成自我反省的良好习惯。

（四）积累素材，学习写法

语文主题学习中的阅读材料实际也是宝贵的习作素材，在阅读材料向习作素材转化的过程中，教师要引导学生掌握相关方法，让学生重视素材积累的同时，学会灵活运用素材，寻找好阅读和写作之间的衔接点。具体而言，要做到以下几个方面：一是理解主题阅读文本，探求写作方法。在语文主题教学中，教师要引导学生专注于阅读，理解阅读的内容，通过捕获文本的关键段落、分析词句的短语等方式，让学生对文章有一个更深入的理解。例如，在引导学生学习《爬山》一文时，可以让学生关注作者对主人公心理感受的描写，从在山脚下向上仰望时的“畏途巉岩不可攀”，到上山后的“一览众山小”，这一转变与过程充满了真实性与感染力，也能让学生感受到作者语言表达的技巧与魅力。二是掌握写作方法，体会思想感情。任何文学作品都是思想的结晶，在语文主题学习中，教师要注意引导学生感悟文章的思想和情感。多次阅读是一种帮助学生掌握写作方法、体会思想感情的重要手段，可以让学生对文本特征的感悟更加深刻，同时提升学生选择材料、遣词造句以及布局谋篇的能力，并且有助于激发学生的人文精神。如在引导学生学习《麻雀》一文过程中，除了要让学生理解和掌握这一精彩的故事，对文本背后的深刻含义加以思考，还要引导学生以作者为榜样，学习如何观察动物、描写动物以及发散自己的想象力。教师可以重新组织和简化故事内容，让学生体会到作者的观察手段，在阅读的过程中领悟更多，使学生的阅读和写作过程更加生动化。

四、结语

综上所述，将主题学习应用到习作教学中是一种有效的方法。而现阶段主题习作教学方式仍处于探索初期，存在着一些问题，这需要教师担起教学重任，不断提升习作教学能力，转变语文教学观念，重视学生的习作兴趣和读写素养的培养，巧用多种教学方式，重视习作评价，真正激发小学生的习作积极性，增强小学习作教学的有效性。