陈 鸣

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

导言

《国家职业教育改革实施方案》指出，继建设“双一流大学”后，国内高职院校也有了自己的发展目标——“双高计划”。“双高计划”的出现绝非偶然，而是高职院校长期发展的厚积薄发。由于相当数量的高职院校在办学实力和社会声誉上已然比肩本科院校。“双高计划”的根本目的就是要建立一套从专科到本科甚至研究生教育的完整职业教育体系。这一教育改革必将对我国高等教育的体系架构产生重大影响。

2019 年教育部职成司司长王继平[1]提出，职业教育作为一种有别于普通教育的教育类型，在促进教育改革和经济发展中的地位将更加突出。这一理念的提出，将为更多的学生指明一条自身发展的新思路，也为学生提供了更加通畅的社会上升通道。职业本科人才培养理念势必与传统高职有着质的区别，可以推动职业教育通向更广阔的发展领域。

笔者将以视觉传达艺术设计专业群为例，在“双高计划”视域下研究职业本科专业群人才培养理念及其创新路径。

一、“双高计划”视域下职教本科的教育体系设计探析

2020年以来，全球经济形势严峻，各国就业压力日益加大，中国的就业市场也受到了一定的冲击。为应对这一危机，推进社会主义市场经济持续稳定发展，我国在职业教育领域进行了大刀阔斧的改革。在继续推行工学结合、校企合作的同时，支持社会力量办学和普职学业成果融通互认。未来职业本科不仅会授予学生专业学士学位，更有可能授予研究生层次专业学位，从而形成更加完备的职业教育发展体系。

在这里，笔者研究了世界上相关国家在职业教育领域的改革措施。其中，最引人瞩目的就是2015年以来英国开展的“学位学徒制”教育改革[2]。2015 年4月，英国学校联盟及高校领导者协会调查表明，近九成英国高校主课教师岗位缺额。2016 年7 月，英国大学和学院招生服务中心数据显示，有57%的学生倾向于不选择知名大学，理由是专业设置不符合个人职业兴趣、努力付出与就业预期相差太大。英国罗素大学集团缺招数千名学生，除了高昂的学费之外，更多的原因是“学生们更倾向于选择应用型大学”。与此同时，英国就业促进会（UKCES）的报告表明，英国各行业应用型人才急缺。这些问题将直接导致英国社会动荡不安。为了解决社会就业矛盾，2015年英国首推“学位学徒制”职业教育改革。“学位学徒制”分为本科和硕士两个层次，在校学生除了取得学历学位证书之外，还必须匹配职业技能资格证书才能顺利毕业。这一制度的实施，直接为紧缺行业提供了高层次技术技能人才，同时让企业招聘到更加得心应手的人才，也为我国促进教育公平提供了更加积极的参考价值。

随着“双高计划”视域下职业本科教育体系的建成，我国职业教育改革进入一个新的发展阶段，使我国社会主义现代化进程更加安全、稳定。对照各国职教改革经验，结合中国国情，惟有依托多元化的高等教育体系，开放性地培养人才，为社会做出贡献，才能让中国的教育朝着更加全面、健康的方向前进。

二、“双高计划”视域下职业本科层次视觉传达艺术设计专业群人才培养理念的差异与创新

“双高计划”视域下，职业本科专业群将在人才培养方向、教学组织形式等方面进行全新的变革。职业本科层次视觉传达艺术设计专业群也将响应国家从制造业大国向制造业强国转变的战略需求，立足文艺产业和设计服务业的“智能、健康、绿色”融合发展，对接人文科技、商业营销、视觉创意、品牌智造，聚焦互联网+文创、“眼球经济+创意”，以二维平面设计、三维视觉表现、动态影像制作等专业核心技能为基础，培养“懂传播、有创意、善设计、能制作”的复合型高层次技术技能人才。

（一）职业本科与应用型本科视觉传达艺术设计专业群人才培养理念的差异

为深入了解职业本科与应用型本科视觉传达艺术设计专业群在人才培养理念上存在的差异。2021年12月，笔者所在的长沙民政职业技术学院视觉传达艺术设计专业团队调研走访了北京、上海、重庆、深圳和武汉等地30多家高职院校和应用型本科院校。我们发现，职业本科与应用型本科在人才培养方向与定位、教学组织形式、专业教材选用和教学模式上都存在着一定的区别。虽然有些培养理念和教学经验可以互相借鉴，但在专业群人才培养核心定位上还需突出各自独特的优势。

1.人才培养的方向与定位差异

习近平总书记在针对职业教育工作的重要指示中提出，在建设社会主义现代化国家新征程中，我国职业教育将拥有广阔的前景，未来可期[3]。只有坚持党的领导、坚持正确的办学方向、坚持立德树人，在职业教育类型及定位上提质升级，推进产教融合、校企合作纵深发展，才能开拓性地将人才培育方式导入更加符合教育科学规律的层面。同时，通过促进职业本科教育办学模式、管理机制和保障体系的改革，从内涵上推动一批高水平职业院校和专业群的发展，让普通高等教育和职业教育并行，树立新型的现代职业教育体系，为社会培养更多的高素质技术技能型人才，让大国工匠精神在新时代背景下得以发扬光大。可见，职业本科的建成将是中国社会主义现代化教育发展史上浓墨重彩的一笔。它的存在也将重新定义中国高等教育在人民心目中的位置。因此，只有让职业本科及相关专业群在人才培养的方向和定位上更加精准，方能为中国社会主义现代化发展培养高层次职业型人才提供动力和支持。

根据调研，笔者发现，应用型本科和职业本科视觉传达艺术设计专业群在人才培养上都定位于高级实用型技术技能人才。应用型本科视传专业群在人才培养上更多的是偏重于培养具备一定高水平创新理论素养的应用型设计管理人才。应用型本科学生的职业走向更多地倾向于选择视觉设计的管理岗位。而职业本科视传专业群在人才培养上则定位于具备高级职业素养的、软件操作能力强、适应现代产业结构发展和创新的高层次设计的应用人才。因此，职业本科学生将从更多事高尖端型设计技能型岗位。

2.教学组织形式上的差异

在教学组织形式上，应用型本科视传专业群以就业和创业为导向，更多地突出设计专业实践技能的培养和综合实训设计技能的养成。由传统的设计理论学习到设计实践环节的加强，更好地发展学生的设计创新意识。应用型本科院校重视教学质量的把关，各二级学院形成二级质量把控体系，学校相关职能管理部门配合做好监查保障工作，另外对毕业生质量进行跟踪调查与反馈。

相较于应用型本科，职业本科视觉传达艺术设计专业群的教学过程则更加具备自身独特的发展优势。由于高职院校多年校企合作经验的积累，其教学组织的形式之一就是聘请行业企业技术骨干，将企业真实案例带入课堂，让学生在实际项目中了解企业对于人才素质的要求，充分体现了基于工作过程与设计任务的课程设计理念。长期以来，专业导师工作室是高职院校的重要教学场所，导师利用课余时间承接企业项目，吸引学生在工作室进行项目设计与锤炼。通过言传身教的方式，让学生感受导师对待工作的积极态度与严谨的工匠精神，让学生在耳濡目染之下提升自身的职业道德水平和对待专业一丝不苟的设计精神。原则上，职业院校有一半以上的课时属于实践性课时，学生顶岗实习期限不少于半年。

职业本科通过以上教学组织形式的开展，将充分发挥产教融合的办学优势与特质，在多样化的人才培养方式中达到四年制职业本科的人才培养目标。

3.教材选用上的差异

在教材选用方面，原则上根据各个院校的不同要求，教材的选用各有不同。应用型本科视觉传达艺术设计专业群的教材选择以时效性和权威性作为前提。视觉设计理论课教材必须遴选三年以内的新教材，同时教材的规格必须为教育部规划教材，而视觉设计类专业实践课程则选用本校教师自行编写的教材进行授课。

为了改善当前严峻的就业形势，“互联网+职业教育”成为2022 年两会期间的重要议题[4]。因此，职业本科视觉传达艺术设计专业群在教材选择上将更加贴近市场实际，注重教学手段的多元化灵活应用。不但要使用专业教师和企业导师合作编订的最新校企融合教材，更要运用好中国大学MOOC、微课、腾讯课堂、微知库和智慧职教等线上教学平台，推动优质教学资源共建共享，搭建丰富的教学资源平台。教师依托教学资源平台，进行多样化地教学探索，满足学生自主学习、泛在学习和个性化学习的需求。因此，专业教材原则上必须选用具备一定前瞻性的教材，主要体现设计实践特色。另外，坚持选用三年以内出版发行的教育部规划教材等优质教材，作为教学的参考。

4.教学模式上的差别

不同于普通本科和应用型本科视觉传达艺术设计专业群，职业本科视觉传达艺术设计专业群在教学模式上更加贴近工作实际。

（1）项目教学方式解析

职业本科视觉传达艺术设计专业群在课程实践中，引导学生分析项目工作流程，参与实际项目运作，完成项目规定的任务，达到实践实训教学的目的。专业基础课和专业必修课教师通过实训指导，以亲身项目经验现身说法，让学生了解项目运作的底层逻辑，将所学理论知识内化。通过教学视频、教学课件、演示动画、虚拟仿真、拓展资料、习题实践实训等方式，使学生熟悉岗位环境，培养学生的岗位操作能力，实现课程教学零距离对接岗位的目的。

（2）导师工作坊教学模式解析

职业本科视觉传达艺术设计专业群由校内专业教师和校外企业兼职教师牵头成立专业导师工作坊。学生可依据导师工作坊的工作性质，报名参加进入工作坊，跟随导师学习。专业导师依据专业技能要求对学生进行考察，选拔优秀学生，利用课余、周末和假期的时间进行专业设计指导。学生直接参与到导师工作坊所接洽的业务中去，通过实战巩固所学知识，并获得一定的项目服务所得。

（3）以赛促学教学模式解析

职业本科视觉传达艺术设计专业群在人才培养上采取以赛促学的教学模式进行教学设计，即重视职业技能比赛的组织，以各种官方权威的设计比赛来引导学生强化学习、掌握技能，把学生的专业技能水平和专业素养提高到新的高度。专业技能竞赛可以使学生在专项技能技术学习与训练中亲身体验“适者生存”的竞争机制和比赛带来的荣誉感、成就感，从而产生学习的心理内驱力及精益求精的工匠精神。竞赛经验和获奖的累积也为学生以后的就业、创业增加自信。

（4）校内顶岗实训教学模式的开展

职业本科视觉传达艺术设计专业群基于“工作室创造岗位”的理念，邀请企业进驻，长期参与项目工作室的教学工作，保证有充足的实践项目用于教学，校企共同进行项目开发教学。在完成项目的过程中，结合专业岗位要求给学生推荐实习工作，让学生提前感受企业工作氛围，并根据岗位技能要求进行教学考核。

校内顶岗实训教学的开展，将使学生在团队合作意识、实践项目认知能力、专业设计能力等专业核心技能上有所突破，为今后的就业和创业打下良好的基础。

（二）“双高计划”视域下深化职业本科视觉传达艺术设计专业群人才培养理念创新

依据“双高计划”视域下职业本科视觉传达艺术设计专业群的人才培养定位，我们应当在培养理念上对其进行创新和优化，才能找出一条适应社会主义现代化人才培养需求的新思路。谈慧[5]认为，职业本科、普通本科和应用型本科院校可以采取协同育人的方式进行人才培养。普通及应用型本科的学校领导、专业名师及行业企业专家可牵头参与职业本科专业基础课和专业核心课程的标准开发与设计应用。同时在职业本科人才培养上，更加注重人文素养、实用英语和管理人才的培育，为学生设计一条多元化可持续发展的职业规划路线。

1.创新适应市场需求的专业群人才培养课程体系

职业本科院校视觉传达艺术设计专业群可以引进优质的在线开放课程、艺术类国家资源库课程进行教学资源的整合开发，解决优质师资短缺的现实问题；另外，开展翻转课堂、预约制、混合制教学模式，构建体现商业虚拟仿真实训特点的企业模拟经营实训课程资源。同时，输送更多专业教师获得1+X 高级讲师证书，加大1+X 证书培训的力度，让学生不仅能顺利取得相应的学历学位证书，更有拿得出手的实践技能证书，以适应设计岗位的人才实际需求。

2.夯实技能培养，创新以工作任务为导向的职业本科视传专业群的课程体系设计

职业本科视觉传达艺术设计专业群是国家示范性高职院校专业群的延伸，其人才培养方案中的课程体系设计主要以应用技能型课程为主，同时在学生核心素养的培育上更多地对接企业行业职业素质，让学生在课堂上就能提前模拟工作场景和职业环境，从根本上做到学以致用。真正做到职业教育为社会主义现代化事业培养高素质劳动者和具备大国工匠精神的技术技能型人才。

3.产教协同育人，创新职业本科视觉传达艺术设计专业群人才培养模式

为提升职业本科视觉传达艺术设计专业群人才培养质量，相关院校可参考专业群人才培养的现状，采用校企深度联合的形式为企业输送人才。学校可与更多知名企业开展双创实践实训基地建设，在专业群教学设计及课程配置上体现企业对人才的要求。另外，可在通识课程、专业基础课程、专业核心课程之外，融入创新创业课程，达到产学研用统筹对接的目的。

4.全人教育，创新职业教育人才培养内涵

“双高计划”让职业本科视觉传达艺术设计专业群人才培养的内涵发生了革命性的变化。陈恩伦[6]提出，职业教育长期以来的“成才导向”，让更多的职业院校变成推动就业和发展经济的劳动力工厂，学生也沦为一线技能型工人。这种培养模式直接导致了职业教育育人与人文关怀的缺失，背离了教育的本质。而随着“双高计划”的实施，重新让职业教育回归全人教育，也充分体现了社会主义立德树人的职业教育的价值本质。

结语

在“双高计划”的推动下，职业本科视觉传达艺术设计专业群将打破传统高职高专的人才培养模式，充分利用好国家政策、本科高校校际协同支持和校内优势资源，创新性地将专业群人才培养工作引向深入。

教育的本质在于树人、全人。随着新时期职业教育的逐步完善，职业本科视觉传达艺术设计专业群的人才培养也将不负众望，不断创新，完善职业教育人才培养内涵。