■江苏省宿迁市第一实验小学 刘华东

层递式阅读是培养小学生阅读能力、提高小学生阅读实效的有效路径，它是一种分层级、递进式的阅读方式方法，核心要义为依据儿童的年龄特点、认知规律对儿童阅读的内容和目标进行细化和分层，形成从低到高，由浅入深、由易到难的阅读层级，让学生分层级、递进式地开展读书活动。其主要目的在于引导儿童在层层推进、循序渐进的过程中体验阅读的乐趣，培养阅读的兴趣和习惯，提高阅读的实效。为了切实解决儿童阅读中的问题，提升儿童阅读实效，本文提出层递式阅读主张，并探寻怎样在实践中践行儿童本位理念，保障儿童层递式阅读的有效实施。现笔者结合自己的实践，谈几点粗浅的认识。

阅读应该从学生出发去进行阅读活动，这是教师不容忽视的一个部分。分析当今儿童的状态，他们有的过早成人化、理性化或者是盲从化，这都将会成为教学中激发学生生命活力和积极性、主动性的阻碍。教师合理地处理教材可以激发学生对本门课程的兴趣和好奇心，营造生动活泼的课堂氛围，可以使学生在积极参与活动中获得知识，培养学生良好的学习习惯，促进学生成长发展，能使学生拓展思维，激发学生自主创新并且焕发儿童天真烂漫的天性，使学生热爱上学。这样可以使教学真正回归于儿童本位，激发学生的潜力，发挥学生的主体地位，真正发挥阅读的运用。

在阅读教学过程中，儿童本位可以激发学习儿童的潜能，培养学生的个性，可以使学生发挥儿童时期的童真，唤起童心，激起童趣，并且儿童是天使，有着与生俱来的天真，教师教学设计做得越周密，课堂环节设计得越严谨，可能会使学生难以去应对，而是依赖于教师在这固定的形式里面去教授，而自身却懒得去思考，所以课堂一定要采用灵活的方式留给学生足够的时间和空间，灵活地组织阅读活动，让学生发挥自身的自主性，让学生能够在生动活泼的课堂氛围中进行创新，去推动课堂的活力，真正使课堂成为儿童的新天地，把课堂还给学生，让学生可以自由发挥自己的奇思妙想，在课堂阅读中获得新知。

扫视如今的课堂，死气沉沉，缺乏生气，没有真情实感何以打动学生。在浓情诗意的催动下，学生的童心更容易被打开，一颗童心与另一颗童心相撞，才能心领神会，融会贯通，已达到有所进步的效果。在教学上，课程教学一定要建立在学生感兴趣的那一方面来展开，引导学生可以阅读自身感兴趣的部分。同样阅读也要根据学生的兴趣来展开，在课堂阅读部分，透露的真情实感所达到的效果是无法估量的。

一、创设良好的阅读环境——让儿童有地方阅读

（一）建设适合儿童自主阅读的环境

博尔赫斯曾说，天堂应该是图书馆的模样。这句话充分表明了读书对人类生存和发展的重要性，体现了读书对儿童精神世界创立的重要意义，也说明了阅读对儿童身心健康发展的重要作用。因此，要充分将阅读的空间交给学生，突出儿童阅读主体地位，营造儿童阅读的文化环境，让学校的每一面墙壁，每一块砖瓦都洋溢书香，使儿童在环境的熏染中，爱上阅读，主动阅读，而这个环节离不开每一位语文教师的共同努力。

首先，创设校园阅读环境。在校园内设置自主阅读书屋,图书馆设置浅阅读大厅，计划再建设典藏馆、国学馆等阅读研究场馆，同时每个班级都有图书角，依据儿童年龄特点设计布局，营造良好的阅读氛围。班级图书角的设计要充分满足学生的心理特点，小学阶段，儿童的心理正处于快速发展的时期，每个年级的儿童都有自己不同的心理诉求，但总体来说普遍较为幼稚。班级在建立图书角时，每年都要根据学生的成长规律，对阅读环境进行重新的布局，对图书进行及和优化。投放积极健康的、适合现阶段儿童阅读的图书。还可以安排学生充当图书管理员进行轮值，轮流对班级图书角的图书进行有效管理，让学生成为图书角的主人，实现图书角管理的个性化，提高儿童的参与度，调动其阅读积极性。

其次，建设“互联网+”阅读平台——分享交流。随着科学技术的不断发展和进步，互联网逐渐渗透人们生产生活的各个方面，教育领域也不例外，越来越多学校开始利用便利的互联网平台建立家校联系的有效渠道，促进教育向家庭的不断拓展。学校要积极利用立体化、多功能的虚拟交流空间，引导学生资料搜索、知识补充、辨别与处理信息，通过对数字化信息的共享和分享，变输入为输出，例如，为学生布置相关的课余作业，让学生在课余时间，充分利用便利的互联网搜集相关的资料，以小组为单位完成相关的阅读课题。也可以制作“微课导读视频”在平台发布，将一个故事中所需要的各种影音，以及文字说明进行动态整合，帮助学生快速了解故事梗概，激发读书热情，培养阅读习惯。

最后，加强家校之间的联合教育，鼓励家庭建设亲子阅读环境。学校可以呼吁家长和孩子一起建立家庭图书架，打造充满童趣的读书小天地。另外，建议家长每月拿出固定的钱来买书、藏书，建立家长交流群，开展以书易书交流活动，在双方同意的前提下，将孩子阅读完毕的图书与其他家庭相互交换，提高图书的利用率，减少家庭购入图书开支的同时，为孩子提供更多优质的图书。引导家长要多抽时间陪同孩子阅读，与孩子分享读书感受，充分参与孩子的童年生活，培养深厚亲子情感，让儿童感受到来自父母的爱，让儿童在轻松愉悦的亲子活动中爱上阅读。

（二）打造以儿童为中心的课堂

语文课堂是阅读教学的主阵地。教学中，要充分突出儿童主体地位。我校地处城乡结合部，学生父母大都外出务工，留守儿童较多，语文基础和能力都比较薄弱，因此，语文教师应根据儿童语言发展的心理特点，让每一个儿童在自己力所能及的领域里，迈出自己的步伐，掌握学习方法，走向学习深处。这就需要教师在教学中巧妙地设置梯度，逐级推进教学，帮助学生完成学习任务。尤其在整体感知教学环节，应先让学生关注局部内容，以自然段为单位，朗读归纳，再整体梳理，理清文脉。从局部到整体，逐级推进，化难为易，顺应学生的认知规律，将认识的层递性和学生情感发展的层递性体现出来。

以“儿童为本位”的文学活动可以使儿童感到身心愉悦，并且在阅读的过程中可以感到极大程度的放松，不仅如此，他们还能获得智力和情感上最大程度的满足，为他们的成长发展奠定基础，使他们能更好地应对未来，去迎接成长带来的一切，能做好最充足、最好的准备，不会因为未知的一切而感到迷茫，无所事事。儿童喜欢用自己独特的方式来阅读，他们对文本的理解与感受可能会是零散的，或者是不成文的，但是同一个故事、同一本书可能不同的学生会读出不同的版本，但是学生是沉浸在知识的海洋里，学生是快乐享受的，他们能够以自我为中心展开阅读，这是他们所向往追求的。如“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，教师应在阅读活动中发挥学生的主体地位，打造以学生为中心的课堂教学。

因此，真正属于儿童的阅读活动应该是儿童与书本间的一种互动、对话、探究，抑或者是游戏。而这一过程并不排斥教师的角色参与，儿童在阅读的过程中，有时会因为阅读经验或能力的制约而感到读不懂，这时就需要教师的支持与帮助，教师可以提出针对性的问题、讲述画面，或者是让同学们交流讨论、创设情境，师生共读情景可能会优化阅读过程。教师的引导一定要尊重儿童原先的阅读感受、阅读方式、情感体验、思维方式，操之过急的干涉与不合时宜，都会影响儿童阅读的心境，起到适得其反的效果。我们知道在小学阶段经典作品的解读视域里，作者的世界、编者的意图、教师的解读等，最终都要服从具体学段学生的认知经验与水平，儿童不是成人世界的简化版，儿童也有自身认识世界的视角和最近发展区，教师要切合学生的实际展开教学活动。

二、合理划分层级——让儿童阅读有序

（一）起始层阅读重兴趣培养，从趣味开始

起始层级的阅读对象一般是小学低年级学生，他们刚开始识字，词汇量少，尚需借助拼音、图画进行阅读，这个阶段应以培养学生的阅读兴趣为主。要让阅读成为“有趣”的事，在实践中主要是通过营造趣味的阅读情境、选择有趣的图书，采用有趣的阅读方法等。如低年级阅读环境创设以卡通为主，可以铺设漂亮的地垫、地胶，安置低矮的图书架，内容以大量色彩明快、内容生动的国际经典绘本读物为主，阅读方法可以采用故事激趣法、悬念调动法、游戏阅读法等。这一阶段的图书可以以绘本为主，或有着大量精美插图的图书，充分利用这些插图吸引学生，循序渐进地培养学生对图书的热爱。

（二）过渡层阅读重习惯养成，从积累起步

过渡层级的阅读对象多数是三、四年级的学生，他们已在起始层培养了良好的阅读兴趣，有了一定的阅读基础，能够自主阅读篇幅适中的叙事性作品，所以在这个阶段要鼓励学生多读书，读好书，注意阅读量的积累，在积累的过程中养成良好的阅读习惯。特别是在学生面临层级提升的关键时刻，教师应特别注意保护学生阅读的自信心，使他们获得成就感，从而将兴趣转变成志趣，使读书成为他们的内在需要。在此阶段的最好不要选择生字过多词语深奥的图书，方便儿童扫清阅读路上的障碍，能更加轻松地读懂故事内容，避免各种阅读障碍导致儿童丧失阅读兴趣的情况发生。

（三）发展层阅读重能力提升，从理解入手

学生进入发展层，阅读文体也会有所拓展，这一层级的学生不仅会读叙事的散文，推理的故事，还会读一些少儿小说、现代诗歌、古代散文、名人传记等，有时也会涉及一些科学类的读物，他们的阅读追求自主、个性和自由，渴望了解新奇的知识，特别在阅读理解方面，常常会有许多奇思妙想和一些独特的见解，对学生不同的见解，教师要尊重学生的认知能力，不要居高临下，横加否决，要把“一元解读”转变为“多元解读”，使学生初步形成一定的思辨能力，让学生在“多元解读”的过程中开阔视野，完善人格，提升阅读理解能力，最终将阅读能力转化为学习能力。教师还可以在班会上组织学生开展读书交流会，学生轮流向大家推荐一本图书，图书的种类不限或根据班会的主题来决定，学生应该说明该书籍的主要内容，并简单说说自己推荐该书籍的理由，或者自己对该书籍的独特见解。这一阶段的学生比起教师的推荐和课表中的硬性要求，更喜欢听取同龄人的建议，因为他们的心智大致相仿，彼此的爱好和阅读需求具有一定的共通性。

三、建构评价体系——让儿童阅读有效

层递式阅读具有开放性、广泛性特征，不受时间、地点和形式的限制，如果没有相应的督促手段和评价措施，阅读就很可能成为空谈，难以收到实际的效果，为了保证层递式阅读的高效推进，教师需要及时地进行阅读效果反馈，从多层级、多元化的角度构建层递式阅读评价体系。

（一）评价主体多元化

为彰显儿童阅读的主体地位，应积极营造开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、家长、教师共同参与评价，实现评价主体的多元化，让整个评价过程，在学生在自评、生生互评、家长参评、教师点评的动态过程中，提升语文素养。学生的自评和互评，可以使评价的信息来源更丰富，评价的结果更全面，同时学生在互评的过程中，会对自身的阅读情况作出全面的反省，更有利于激励学生阅读行为的产生；家长的参评能更真实地反映儿童的阅读过程，并且可以获得学生在课堂以外的真实的学习和阅读情况，从而对学生的阅读情况作出更加科学全面的评价；教师的有效评价，能仔细观察了解学生的阅读情况并及时予以引导，从而提升阅读效果。

（二）评价内容层级化

根据小学阶段阅读层级的划分，制定起始层、过渡层、发展层的评价标准，每个层面把评价的项目分成阅读的兴趣、方式、策略、习惯、理解五个方面。这种评价方法既考查每一层级学生的阅读素养，又考核学生对文本的认知、理解和思辨，既能帮助家长和教师掌握学生的阅读状况，又能引导学生自主对检查阅读效果，帮助他们进一步提高阅读水平。

四、重视家校合作——让儿童阅读有恒

儿童阅读能力的提升是一个长期而又复杂的过程，儿童的阅读，最早是在家长的陪伴、督促和帮助下进行的，学校应承担起相应的责任，同时应重视家庭教育的作用，儿童的阅读需要家庭和学校共同努力，相互配合形成合力。在实践中，应积极探索家校合作的路径，建立家校合作机制，让家长参与学生阅读评价，了解孩子阅读状况，开展亲子阅读，家长和孩子共同完成阅读作业等活动，使家长成为孩子阅读的伙伴和榜样，鼓励家长给学校提出儿童阅读意见和建议。学校积极营造适合儿童阅读的环境和氛围，强化对儿童阅读方法的指导，建立激励机制，鼓励教师主动和家长沟通，与家长共同制订孩子的阅读计划，每学期都开展师生共读一本书活动，让教师成为儿童阅读的引路人，通过家校合作，使阅读成为儿童成长过程中不可或缺的一部分。

总而言之，只有充分将学生置于阅读活动的主体地位，才有利于激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力，才能使儿童在阅读的过程中健康地成长。层递式阅读呼唤儿童本位理念的理性回归，其实施路径有许多，需要我们在实践中去不断探索。