■福建省上杭县南阳中心小学 黄新宁

一直以来，在小学语文课程教学中，教师往往会忽视课后习题的使用。很多教师将课后习题作为课后的辅助教学，且没有拿出教学时间认真为学生讲解，还有的教师选择性地将课后习题作为课后作业。这种心理上的忽视以及对课后习题的不充分利用，不仅违背了统编版教材设计的初衷，而且阻碍了学生的语文素养的形成。随着双减政策的不断深化推进，小学低年级不留书面作业，很多学校不会在课后布置书面作业供学生回家完成。在这种政策影响下，大部分低年级语文教师只能依托家长配合，让家长起到监督管理，不会真正实际布置教材课后习题。

在双减政策下，课后习题尚处在被忽视的边缘，这是低年级小学语文教学的现状之一。就低年级语文课程教学而言，课后习题的意义重大，课后习题中凝结着教材编写者的心血，它的设计紧紧围绕着本学科的核心素养，对学生的语言、思维和鉴赏等方面的能力发展都具有促进作用。它不仅可以培养学生的学习探究兴趣，还可以促进学生的语文思维能力发展。让课后习题在课堂中发挥出它应用的价值，应该成为每个语文教师的责任。低年级语文课后习题中囊括了语言、思维和情感等方面的内容，这些内容恰恰可以更好地服务于课堂、服务于学生。语文教师可以在课堂中通过课后习题，积极培养学生的多种语文素养，将习题与教学合二为一，促进学生的语文综合学习能力发展。文章以低年级语文课后习题使用经验为基础，探究如何从情感朗读、拓展思维、表达交流三方面让语文课内教学更有效。

一、利用课后习题，让学生自主进行情感朗读

课后习题是统编版教材中不可或缺的一部分，在课堂上的位置举足轻重。语文教师要充分利用好课后习题，使课后习题发挥优势，为学生的语文学习能力发展助力。低年级语文教材中非常重视学生的朗读，低年级语文教学是打基础的关键时期，关注学生的朗读以及朗读过程中的体验，这样的教学才能更有价值。朗读既是对课文内容的情感表达，也是检验学生理解力和语感的重要手段，重视课后习题中的朗读，能让低年级学生的学习自主性更强，这符合统编版教材设计的初衷。具体的低年级语文课程教学中，教师不妨将课后习题与自主朗读融为一体，使二者相辅相成，激发学生的朗读兴趣。

例如，在一年级下册《动物王国开大会》这篇课文的教学过程中，教师便可利用课后习题展开课程教学活动。这篇课文中涉及很多角色，课后习题中的第一题便是让学生分角色朗读课文，这也就在无形中为学生的朗读提供了朗读指导。分角色趣味性更强，就低年级学生而言，有了兴趣，才会有情感，脱离了情感的课堂学习，也就失去了它的价值。学生在分角色朗读的过程中，会因为喜欢角色而对朗读的语调、情感进行个性分析，进而使朗读的实效性更强。考虑到低年级学生的语言理解能力，教师需要从多方面调动学生的语言发展能力。课后习题不一定要书面形式，这种朗读作业就是一项很好的作业，将课后习题中的朗读重视起来，不仅可以培养学生的朗读能力，还可以使学生在这样的朗读中获得自信。激发学生朗读的形式有很多，如借助课后习题展开朗读比赛，借助习题让学生的朗读更有情感，使学生边朗读边思考。低年级语文教学不同于中高年级语文教学，学生的学习习惯需要养成。双减政策对书面作业的要求，很多课后习题可以布置为朗读作业，让家长参与学生的朗读监督管理，提醒学生在家养成朗读课文的习惯。考虑到家长工作繁忙或者照顾孩子不周的情况，教师也可以让学生自觉听读音频，即教师可以根据实际需要提供标准的朗读音频，让学生回家后在家人指导下播放朗读音频，纠正学生朗读不准确的字词或者句子。

二、借助课后习题，令学生自由拓展思维

思维能力的培养不是一朝一夕的事情，它是在长期的语言习惯中形成的，培养小学生的思维能力，便要使学生在课堂中充分展示出思维个性，让学生的思维方向能更明确，使学生可以在科学的指导下完成思维和审美能力的跳跃，从而使课堂绽放异彩。在低年级语文的课后习题中，除了朗读之外，还要特别关注有关词语、句子和学生的表达能力方面的内容，这些内容可以成为教学的重点，也可以作为检验学生能力的标准。它不仅可以让学生在思维跳跃中梳理文本信息，还可以使学生的鉴赏能力得到更好的发展。

例如，在一年级下册《一分钟》这节课的教学过程中，教师可以借助课后的习题使学生懂得时间的可贵，使学生懂得珍惜时间。在课后练习题的第二题(3小题仿写“要是……,就……”)和第三题（我一分钟能……）中，这两道题既可以使学生对课文内容进行回顾，还可以使学生展开想象：“一分钟我们可以做什么呢？”这个问题可以唤醒学生的思维，使学生在文本内容探究的基础上展开生活化的联想，更具体地理解一分钟的时间概念，让抽象的时间具体化，从而培养学生珍惜时间的美好品质。“一分钟可以系鞋带”“一分钟可以喝水”“一分钟可以写几个字”“一分钟可以帮妈妈洗4个碗”……学生在纷纷表述自己的想法时，也就在一定程度上打开了思维发展的空间，这也在无形中提升了学生的思维能力。一分钟能做什么事情，这个语文课后习题可以让学生理解时间的重要性，让学生理解每一分钟可以做很多不可思议的事情，让学生理解不能虚度光阴，这道练习题具有很好的德育作用，超越于以往的语文教育范畴。借助课后习题中的词语、句子、图画等有关内容，开启一段有关阅读的美好旅行，无疑可以为正在形成思维习惯的小学生提供更多的理论指导，也可以唤醒学生在语言学习中的主动性，促进学生深层次的思考。低年级语文学习暂时不需要中年级语文学习那样需要复杂的高阶思维，但是需要一些浅层的、显现的低阶思维，教师需要有效引发学生模仿、借鉴教材课后习题资源，积极参考示范题给的答案，让学生懂得如何完成这类仿写题，发挥自己语文学习思维的迁移转化作用。

三、重视课后习题，使学生积极表达交流

交流和表达始终是语文教学中不可或缺的一项内容。听说读写的能力中，说和写是语言的输出，在语言输出的过程中，更能体悟到学生的思维能力发展的成果。就低年级学生的心理状态而言，因刚刚接触语文，词语匮乏给表达带来更多的困难，但是如果借助课后习题中的一些语言线索，便可以使学生连词成句，连句成文，这样低年级学生也可以养成良好的交流和表达的习惯。重视课后习题中有关交流和表达方面的习题，借此展开课程教学活动，可以使学生的语文综合素养得到更好的发展。

例如，在一年级下册《小猴子下山》这篇课文的教学过程中，教师便可以借助课后习题引导学生更好地表达和交流。在课后习题的第二题中，原题为：“结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。”教师可以引导学生仔细地观察图画，在图形和文字的结合中进行讲故事比赛，这样学生在读完课文后，既完成了对文本内容的基本梳理，又提升了学生的语言素养。在第三题中，原题为：“读读做做，再选几个词各说一句话。”让学生自主选择词语进行表达，学生看过一些关于猴子的动画片，多多少少能模仿一些动作，并知晓该动作要领与对应的词语是什么。这道练习题可以使学生通过动作细节把握动词在语言表达方面的作用，让课堂能成为学生交流表达的阵地，学生在活跃的课堂中得到了表达的机会，语言运用和思维发展方面也获得了提升。低年级的学习中，教师需要锻炼学生的语言能力，而课后习题是很重要的、不可忽视的学习素材，教师需要用好这些语言学习素材，提升学生的语言能力。重视课后习题，培养学生听说读写的能力，可以让低年级的学生在交流和表达中不断提升语文素养，养成良好的思维习惯。在此基础上，学生获得学习语文的乐趣，使语文课堂也因习题的存在而更完整。

四、促进课后习题和生活的融合

由于小学语文教育的核心就是要让学生打好语文基础，让学生积累一定的语文知识，提高理解和认知能力，教师在课后练习布置的过程中可以将生活和语文融合，在学生获得知识巩固以及进行积累的同时，也能培养学生的生活能力，确保学生能获得全面发展，而且对语文的学习产生更高的兴趣。例如，在学习《乡下人家》后，教师可以布置一个采访课后练习，让学生采访家长对乡下生活的看法和乡下生活的乐趣，并且记录下来，以便提高学生的记录能力，并且帮助学生积累作文素材。

五、采用分层模式设计课后练习

教师在设计课后练习前需要对学生的学习情况以及能力进行充分了解，根据学生理解能力和思维方式特点的不同，分层次制定不同的课后练习内容，确保教师能根据学生特点制定相应的语文课后练习，分别布置以基础为主的必做课后练习、以扩展知识为主，难度且稍高的趣味扩展课后练习、以提高学生能力为主的特殊课后练习等。教师在课后练习中还可以设计内容相似但难度不一的课后练习内容，让学生能根据自己的兴趣和能力选择课后练习，而课后练习难度也要逐步提升，让学生能不断挑战自己，提高学生的探索兴趣。教师也需要根据学生的学习情况展开多层次评价，同时需要让不同层次的学生进行互助，并且利用测试等方法了解各层次学生的学习进度，进而改善教学计划，提高教学质量。因此，在教学过程中，要注意采用分层模式设计课后练习，使学生学习更有针对性，更高效。

六、结语

综上所述，在低年级语文课程教学中，教师要特别关注课后习题对学生的学习价值，借助其中的朗读、表达、思考等方面的内容培养学生的语文综合素养。在双减政策背景下，教师要凸显课后习题的实效。在具体的课后习题应用中，教师可以从兴趣培养、思维切入点、唤醒表达等方面着眼，使低年级小学生能更积极地完成课后习题，以此教师可以更好检验学生的学习成果，使语文课程的有效性得到更好的发挥。本文着重研究了利用课后习题让小学低年级语文教学更有效的方法，提出了利用课后习题，让学生自主情感朗读；借助课后习题，令学生自由拓展思维；重视课后习题，使学生积极表达交流；促进课后习题和生活的融合；采用分层模式设计课后练习五大策略，希望能帮助小学低年级语文教师培养学生的语文思维与语文核心素养，增强学生的思考能力和交流能力，进而更好地开展高效的语文教学，提升语文教学质量。