■甘肃省张掖市山丹县陈户镇中心小学 张志国

核心素养在立德树人理念的影响下成为我国小学数学教学的基本要求，主要是结合小学生发展和社会发展的需求，深入挖掘我国数学学科教育培养价值，教育研究的重点以全面对学生的塑造为主。但是，我国大部分的小学教师仍旧停留在对核心素养研究的理论层次，并没用结合到实际教学中，没有对实践进行深层次的研究和探讨，无法有效地利用核心素养开展教学。对此，小学数学教师需要加强对核心素养实践应用的教学研究，利用核心素养转变学习方式，发挥出核心素养下新型小学数学教学方法的作用。

一、数学核心素养维度解析

孔凡哲、史宁中教授提出中国学生数学发展的三大核心为数学思维方式、数学关键能力、数学品质与健全人格。

（一）数学思维

数学思维方式是数学核心素养的第一维度。它是学生理解数学对象的重要感知过程，数学思维的形成有利于学生更好地理解数学科学，更好地将数学运用到其他学科的学习或生活问题的解决。数学思维具有辩证的特点，会受一般思维方式的限制。

（二）数学关键能力

数学关键能力包含数学推理、数学运算、数学抽象、数学建模等多种能力。每种数学能力都有不同的特征特点以及形成过程。如数学推理能力是学生必须具备的一项基本能力，该项能力是在发现问题、提出问题、解决问题的过程中产生，学生在不断论证、推理、反思以及总结的过程中就会掌握某种规律，获得一定的推理能力。

数学抽象能力是学生为了得到数学研究对象通过对数量与空间关系的抽象而获得的能力。数学的基础就是数学抽象，数学抽象能力的形成需要学生不断学习、不断实践，需要学生在了解数学本质特征的基础上不断探索、概括以及总结，最终具备一定的数学抽象思维，能够理解数学结构与系统。

数学运算能力是小学生必须具备的。小学数学运算难度较低，小学生需要借助课本以及有关习题掌握简单的运算法则，了解加法交换律、乘法交换律等简单规律，掌握基本的运算方法以及解题方法。

数学建模能力是指能够运用所学的数学语言构建模型和解决数学问题的能力。在锻炼这一能力时，学生要从发现问题、列举问题开始，结合问题进行建模，运用模型找到解题思路与解题方法。

（三）数学品格及健全人格

心理品格是一个宽泛的概念，包含许多要素，如人的情感、兴趣、动机以及人格、意志等。数学品格以及学生健全人格的形成需要一个长期的过程，需要学生在较长时间的数学活动中进行探索、培养与强化，进而产生较强的数学学习兴趣、较强的数学学习动机以及科学正确的数学学习态度。数学品格与学生个人人格之间有密切联系，形成良好的数学品格有利于养成健全人格。数学品格与健康人格的形成都是非智力因素作用的结果。

（四）数学核心素养的特征

数学的核心素养具有自身独有的特征，并且通过这些特征对学生造成很大的影响。一是综合性的特征，综合性是指数学核心素养是数学的基础知识、基本能力、基本思想等的综合体现。学生通过核心素养的培养，能够在发展的过程中完成对数学的整体了解，从而提升数学水平；二是学科性，数学的核心素养就是数学这一学科的核心素养，具有数学的学科属性，这种学科性与数学学科内容的特征和数学思维密切联系；三是关键性，教学核心素养是数学教学环节的关键属性，需要学生在学习的过程中运用不同的思想、方法、技能和技巧；四是阶段性，核心素养的培养需要在不同的阶段逐渐养成；最后是持久性，数学的核心素养是学生终身受益的能力，能够长久地帮助学生成长，而学生也能通过核心素养养成良好的品质和精神。

二、小学数学核心素养教学的重要性

核心素养作为学生的主要素质和重要品质，需要相关教育人员大力关注，而在数学教学中，由于数学教学需要一定的逻辑性，因此与核心素养十分契合。培养数学核心素养，在数学学习过程中是非常重要的，它能更好地反映出数学的本质特点。一方面，通过数学核心素养的培养，学生能在大脑中形成一个系统的思维模式，才能使知识点熟记在心中。而随着学生的数学核心素养不断提高，学生对知识的理解也会越来越深刻，这是一个长久的能力，会对学生以后的学习起到关键性的作用。而对教师来说，在数学教学中进行核心素养的教学，能够在发展的过程中促进教学水平的提升，有助于教学工作更好地开展。另一方面，核心素养还是学生未来发展的重要基础，教育的目的是为未来培养新的人才，核心素养教育则顺应并发扬了教育的“种子般的特性”，从根本出发加以灌溉与培植，具有“不可遏制”的生长性，促进学生的发展。核心素养的教育以整体的理念与思想引导每一生命个体不断学习、修炼，成就不断走向完整、完美、完满的自我。

三、核心素养下小学数学教学存在问题

（一）思维深度不足

调查发现，在实施素质教育后，许多小学数学教师在积极更新教学理念，改变教学方法，着力培养学生数学思维。但在培养过程中，存在教学目标不明确，教学资源不丰富等问题，导致学生数学思维发展受阻。具体的表现有：在教学中教师不注重给学生解释教材的本质，很少引导学生探究某概念或某定义的形成过程，这些问题影响了学生数学思维的深刻性。另外是在数学课堂上教师经常只用教材教学，较少用教材以外的生活化资源，未能立足学生实际的学习情况，未能有针对性地设计一些具有拓展性、开放性的数学问题，未能有效培养学生数学思维的广度和深度。

（二）关键能力培养不足

核心素养背景下，小学数学教师应要灵活采用多种方法锻炼与培养学生数学运算能力、建模能力、推理能力等关键数学能力，促进学生全面发展。但调查发现，教师在培养学生数学关键能力方面也有欠缺，具体表现在以下几个方面：课堂教学方法单一，传统讲授法依然占据重要地位。在数学课堂上教师给学生讲概念、讲做法、讲习题，留给学生自主探究与小组合作学习的时间较少，学生依然是被动接受知识，这不能有效促进学生数学关键能力的培养。核心素养是当前小学教学的重要理论框架，为小学数学教学提供了重要的发展支撑，但是核心素养培养不仅对学生提出了较高的要求，同时也对数学教师的教学水平提出了较大挑战。经调查得知，大部分教师认为教学压力比较大，在数学课堂上，教师不仅要在有限时间内将知识讲清楚，还要把控课堂，调动学生参与探究式学习、小组合作学习等多个学习环节，教师承受着较大的心理压力，再加之课堂管理能力、掌控能力稍有欠缺，数学课堂教学效率就比较低下，学生关键能力得不到有效培养。

（三）数学品格与健全人格培养不足

在当前的学习环境下，小学生依然承担着考试的压力，需要积累下大量的概念、法则、定义等来应对数学考试，以确保顺利从小学毕业。所以在教学过程中教师也会无意识地将教学重点放在知识、技能方面，不是十分重视对学生思想、情感以及品格等的培养。如在讲题时教师经常是只讲解题思路与解题方法，很少挖掘题目背后的德育资源、心理教育资源等，对学生数学品格与健全人格的培养稍显不足。

四、核心素养下小学数学教学科学方法

（一）结合多种教学手段，提高小学生对数学学习的兴趣

兴趣是学习的动力，小学数学教学一定要注重培养小学生的数学兴趣爱好，使小学生在数学学习过程中充满动力，积极主动地投入数学学习中，为小学生数学核心素养的培养提供良好保障。小学数学教师要灵活借助多种教学手段，从小学生的实际学习情况出发开展教学，改变传统的数学教学内容，使教学内容充满乐趣，满足小学生的心理需求并且激发小学生的数学学习兴趣，更好地提高小学生的学习数学的积极性。可以通过结合多种手段的教学方式，制定开放式的教学内容，增强数学的吸引力，鼓励小学生积极参与课堂，促进数学学习自由化。随着教学改革的不断发展，课堂教学方式也在不断改变，多种教学手段可以更好地调动小学生对数学的学习兴趣，提升小学生的数学学习水平，不断增强小学生的数学核心素养。核心素养下小学数学教学手段主要是情境学习法，案例学习法、小组合作教学法，等等。比如，情境教学法，小学数学教师可以利用多媒体技术在课堂上创设教学情境，在学习“除法”时，利用多媒体技术把学习背景生动地展现出来，一家商店柜台上有四种学习用品，并且分别标明了价格，书包20元，文具盒10元，计算器30元，钢笔8元，而小茗同学拿着160元去买学习用品，如果只买书包可以省多少钱？文具盒、钢笔、计算器分别可以购买多少？利用多媒体技术把这个场景展现给小学生，可以丰富教学内容，更可以促进教学具体化，充分开阔小学生的眼界，不仅使数学学习充满新鲜感和新奇感，还能有效提高教学质量，提高小学数学教师的教学水平。

（二）构建和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围

平等和谐的师生关系是小学数学课堂教学取得良好教学效果的基础，小学数学教师要重视教学的平等性，建立起师生平等的关系，不可以因为自己是教师而把自身处于主要地位。小学数学教师应深刻地认识到小学生在是课堂的主体，在教学中结合核心素养，促进小学生学习主动性的提升，增强小学生的学习自信，促进小学生数学核心素养的培养。小学数学教师在开展课堂教学时，应提前对小学生的需求进行了解，根据小学生实际学习水平和小学生个性化的特点，设计合适的教学活动。小学数学教师要注意，在教学时与小学生要进行平等的交流，建立良好的师生合作关系，这样可以保证小学生对数学学习充满积极性，有利于和谐课堂气氛的营造。小学数学教师在实际教学中，可以利用小组合作的方式建立平等的师生关系，提高学生的自主学习性。例如，让小学生制作一个长方体时，可以把小学生分成六个组，每个组设置一个组长对组内成员的制作任务进行监督和协作，组内成员有三人，一人负责记录小组的数据，一人是操作者，主要进行长方体的制作，最后一人负责对小组制作的长方体进行展示，教师可以通过明确的分工，让小学生各自承担自己的任务。教师还要积极参与学生的小组合作，以此构建和谐地师生关系。通过在小组内的交流，可以促进小学生之间的亲密关系，可以创造出一个和谐的课堂氛围，更可以突出小学生在课堂上的主体地位，促进小学生积极地进行学习，有利于小学生体会到教师的关心，建立平等的师生关系。

（三）注重培养小学生的思考能力

小学数学教师在开展数学教学时，加强对数学问题的重视，通过将课本知识与现实情况相结合，促进学生在真实的数学问题中提高自我思考能力，更有助于培养学生提出问题和分析问题的能力，保证学生可以在实际中学习到正确的解题方法。但是，实际的小学教学中，很多教师仍采用传统的教学方式，未能将小学数学问题与现实相结合，小学生无法灵活运用数学知识解决数学问题，数学学习比较枯燥。而且，解决数学问题的方法并没有唯一性，现实问题比数学问题难度高，现实问题必须与数学问题相结合，所以小学数学教师不仅要注重将小学数学问题与现实情况相结合，更要注重对小学生的领悟能力、学习能力进行观察，如果发现小学生的能力达不到学习效果的要求，小学数学教师要及时地为小学生讲解，确保顺利开展教学。比如，在进行滴水实验时，要求小学生算出未拧紧的水龙头一年会浪费多少滴水，最有效的方法就是推算出水龙头一分钟可以流多少滴，然后算出全年的流水量，而现实情况受较多因素的影响，无法对水龙头一年的流水量进行准确计算，所以，现实问题和实际问题偏差较大，传统教学对这一问题不会考虑现实情况，而核心素养下的数学问题会充分考虑这一点。方法具有多样性，注重培养小学生的思考能力，可以有效避免传统教书产生的局限性。小学生的数学思维能力对数学教学有着重大的作用，小学生分析、解决数学问题，必须应用逻辑思维能力才能有效解决数学问题，小学生只有具备活跃的自我思考能力，才能有效地提高自身数学知识水平，培养自身的数学核心素养。所以，为了提高小学生的自我思考能力，小学数学教师一定要积极地引导小学生独立进行思考，并可以利用自身数学知识举一反三。教师在数学教学时要积极利用核心素养，使小学生深刻认识数学的魅力，加强小学生对数学逻辑的掌握。

五、结语

综上所述，核心素养下的小学数学教学方法包括情境教学法、案例教学法、小组合作交流法，通过结合多种手段的教学方式，有效地提高了小学生对数学学习的兴趣，增强了小学生对数学学习的积极性，有助于培养小学生的数学核心素养。通过建立平等和谐的师生关系，提高了小学生在课堂上的参与度，有助于创造良好的学习氛围。培养小学生的自我思考能力，有利于提高小学生对数学的认识和知识水平，更好地实现小学数学的教学目标，促进小学教学教学水平的提高。