■甘肃省天水市枣园巷小学 刘丽芳

在各个国家重视国民阅读素养的同时，我国也在大力提倡全民阅读，构建学习型社会。培养阅读能力必然要从小抓起，把阅读的种子播撒在学生的心中，让学生学会阅读、爱上阅读，提高自主阅读能力，为培养未来社会所需人才奠定扎实基础。本文就小学中段学生语文阅读能力培养的策略加以探究。语文新课标中对小学中段学生的阅读提出了具体要求，做出了明确指向，学生要能掌握自主阅读的方法，形成良好的阅读习惯，还要具有独特的、个性化的体会。而培养小学中段学生的阅读能力，对其语言发展起到促进作用，也能帮助学生形成终身学习能力。

一、小学中段学生自主阅读能力现状探析

从相关的调查研究可以发现，小学中段学生的认读水平较高，但是其阅读选择有些随意，在方法掌握上较全，对方法的运用能力却比较欠缺。有的读者虽然喜欢阅读，但是对挑战有难度的阅读仍然存在一定的障碍，尽管掌握了阅读方法，也不太会运用，“望而却步”的阅读心理，导致学生思维以及能力的提升受到阻碍。如果在阅读的过程中，学生遇到了阅读难度或挑战，其缺乏充足的阅读动机，信心也会减退，从而打消继续阅读的念头。而有的学生因为缺失阅读能力，对阅读的基本方法无法掌握，因此也更谈不上阅读有难度的阅读材料。此外，学生的分享意识虽然较强，但阅读习惯的养成却具有差异。阅读引导力不足，也限制了学生阅读水平的发展。小学中学段可以说是小学生发展的关键期。教师要尊重学生的阅读水平，关注学生的阅读需求，对其阅读动力加以引导，促其自然而稳健地提高阅读水平。此外，阅读指导力的不足也制约了学生阅读能力的提升，阅读评价的单调以及扁平性，同样对阅读习惯的形成产生了制约。学生在阅读水平发展中既存在客观原因，也具有教育以及家庭方面的作用，三方合力才能真正促进学生提高阅读能力，为其终身阅读打下良好基础。

二、小学中段学生语文阅读能力培养策略

（一）重视规划，引导学生产生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习的原动力。要培养学生阅读兴趣，则要对学生有计划、有步骤地加以引导，在循序渐进中帮助小学生形成阅读兴趣，养成阅读习惯。阅读规划要越早越好，抓住小学中段学生的年龄特点以及认知水平，在有计划、有目的的安排下，逐渐帮助学生积累知识、丰富经验、浓厚兴趣，养成良好阅读习惯。基于低年段兴趣的培养，小学中段阅读教学则要将阅读的自主权交给学生，通过通读教材，选择自己喜欢的文章，经过汇总与统计精选出教材篇目进行精读、精讲与精炼，而剩余的篇目则是让学生在学案引导下进行自主学习。三年级时，学案由教师设计，而到了四年级，就要组织学习小组，让各小组分组设计学案，这样学生通读教材就可以自由选择喜欢的文章，并投入极大的阅读热情。

（二）创设问题情境，点燃学生阅读兴趣

在课堂中，学生是学习主体。教师可以让学生在课堂上提出预习时产生的疑问，引发全班学生的兴趣与关注。在教学过程中，教师应紧扣作者的思路创设问题，进一步引领学生加深对课文的理解以及体会作者蕴涵于文本的情感。比如，在《记金华的双龙洞》一课学习中，为了让学生了解作者是如何抒发对祖国山河的热爱之情，教师环环相扣地设计问题，“请问哪位同学能把作者游双龙洞的地点按顺序说出来？”学生一听，兴趣倍增，积极回答问题。而教师接着再提出问题，“每到一处，作者有何见闻，从这些字里行间表现了作者怎样的心情？”教师将学生的答案简明扼要地书写在黑板上。在问题引导下，学生不仅能清楚地了解作者写作的顺序，也对作者的写作目的有了深刻体会。课堂上，教师的提问不仅要具有趣味性、思考性，适时适度，更要具有针对性。教师所创设的问题目标明确，提问精准，则有利于培养学生的定向性思维，使学生在思考问题时具有导向性。面对教材中的重难点，通过问题的精心设计，能让学生在解决这一重难点问题上获得启发，有所收获。在《赤壁之战》一课中，“周瑜为何只用3万人马就击败了曹操的80万大军”成为重难点，如果笼统发问，不利于学生掌握，因此，教师可以提出这样的问题，“为何周瑜说火攻是个不错的主意？”进而让学生认识到曹军把船连接起来，导致行动不便。由此，在一问一答中，这一重难点问题迎刃而解，学生也豁然开朗。教师结合教学内容创设问题，让学生带着问题思考，也在课堂上对一些共性问题加以解答，并鼓励学生参照相关的问题，根据文本细节、篇章内容等学会提问。这一环节也是激发学生兴趣的关键点。课堂上未能解决的一些问题，让学生留有“悬念”，产生阅读一本书的迫切想法，而教师可抓住学生的兴趣点，对学生进行课上课下阅读衔接的指引，使学生的兴趣持久保持下去。

（三）科学推荐书籍，激活学生阅读兴趣

小学中学段语文教材对学生来说，远远达不到阅读需求量，因此结合小学中段学生的认知水平、心理特点，持续引发学生的阅读兴趣，为学生推荐适合的课外读物，让学生在规划下主动探索、积极阅读，并且保有强烈的自主阅读兴趣。比如，三年级的学生都喜欢探索自然科学，教师可向他们推荐《十万个为什么》《哲学鸟飞罗》等人文自然科学方面的书籍；有的学生喜欢文学类书籍，教师则向学生推荐《窗边的小豆豆》《格林童话》等。还可以以电影、小视频等作为桥梁纽带，引发学生的阅读兴趣。不少优秀儿童作品都被拍成了电影。教师可以根据小学中段学生的需求，为其推荐喜爱的童话类作品。并对这些作品的阅读进行时间规划，让学生自制阅读书籍的阅读题目，加强班级交流。教师可以在课外阅读中为学生推荐更适合学生阅读水平的书籍，持续地激发学生阅读兴趣，增加阅读量，促使与学生完成自主阅读的自动化形成。学生投入阅读，能有效培养学生专注力以及阅读力。

（四）开展相关阅读活动，保持学生阅读兴趣

教师围绕学生感兴趣的阅读文本，通过阅读活动的创设，与学生一起体验，一起阅读，增进彼此的情感交流，还能引发学生持续的阅读兴趣。例如，让学生扮演文本中的人物，贴近学生心理。在扮演人物活动之初，师生共同设定共读大主题，围绕主题进行广泛阅读，并与世界读书日、全民读书活动等结合起来，让学生在共同阅读后扮演书中的人物形象，由此增强学生的体验。小学中段学生的阅读能力较有限，但是生硬灌输与指导会造成学生的一种逆反心理，只有呵护学生阅读兴趣，才能为其终身而长期的阅读打下坚实基础。教师可以通过阶梯式的教学，巩固学生的阅读兴趣。小学中段学生的学习能力是有差异的，三年级与四年级的学生之间存在差异，因此，教师要根据每一阶段每名学生的发展状态，有针对性地培养学生的自主阅读能力，为学生搭建适合的阶梯，不断巩固学生阅读的兴趣。

（五）注重线下阅读，提升阅读实效

教师搭建线下阅读阶梯，为学生推荐更多的好书。教师应结合学生的阅读差异性，有层次地推荐书目，让学生加以自主选择，靠近每名学生的“最近发展区”，使所推荐的书目促进学生的阅读信心，让学生自主选择阅读教材，阅读符合自己成长的作品，不断让学生的阅读兴趣得以养成。小学中段学生自主意识已经存在，但是自觉性、自控力仍然欠缺。教师可以通过开展线下阅读推荐活动，帮助学生巩固阅读兴趣，让阅读时刻陪伴学生。

（六）鼓励学生线上阅读，注重营造良好氛围

当前的时代是互联网的时代。不少学生开始喜欢线上阅读，线上阅读实际上是换了一种形式的阅读方式。游戏打卡能巩固学生的自主阅读兴趣，所以教师可以利用阅读App，掌握每名学生阅读书籍的量，设立“关卡”，让学生在闯关、通关后阅读下一书籍，这样对具有不同阅读能力和层级水平的学生来说，其阅读的积极性得到保护，也体现了科学性，尊重学生的个体差异性，培养学生的阅读兴趣。

（七）掌握方法，提升自主阅读能力

让学生阅读中习得掌握运用方法，开启自主阅读模式。引导学生学会阅读，需要让学生掌握阅读方法，获取打开阅读之门的智慧钥匙。小学中段学生习得和掌握的阅读方法包括初步的默读、朗读、带着问题读、查看工具书等，只有学生在实践中进行应用，才能真正将阅读知识内化为自己的东西，构建知识体系。教师可以鼓励学生在进行自主预习时，学会勾、读、思、摘、问等方法，通读三遍，勾出疑问，摘录好词好句，带着问题思考等，引导学生在阅读中将静态方法投入阅读过程，逐渐形成自我的阅读能力。此外，锻炼和提升学生自主阅读能力必须在实践中不断应用。除了精读精讲课文外，教师可以鼓励学生自选篇目，以小组方式进行阅读探究。各小组应确定篇目，再确定题型练习，由此，各小组准备一份课堂自主阅读的小练习。合作探究形式能让学生学会略读、浏览以及带着问题阅读等自主阅读方法。而作为出题的小组，由于这一练习包含有更有质有量的思考，则会变被动为主动，锻炼阅读能力。

（八）多元整合，形成阅读强大合力

在阅读教学过程中，教师要注重调动学生的多种感官，通过激发学生的多感官，使学生接受信息，让学生全身心体验、理解，发挥学习潜能，提升阅读水平。比如，对比阅读是提高学生阅读理解能力的基本思维形式，小学中学段正是学生从具象思维走向抽象思维的阶段，针对这一阶段的特点，教师要采取有效的阅读策略，结合与阅读文本相关的影片或现代诗等进行对比阅读，使学生由此调动多感官学习经验，使其兴趣被激发，同时注意力高度集中，提升学生自主阅读的能力。

（九）建立多学科融合，创新教学方法培养阅读鉴赏能力

当前的教育提倡多学科融合，开阔学生的视野，调动学生的思维。教师在语文教学中，应探索与其他学科进行融合，不断渗透阅读的鉴赏能力，比如，将语文学科与音乐学科进行整合，使学生加深对文本的学习与阅读，逐步形成个性化的鉴赏文本的能力。比如，在教授《秋晚的江上》时，其中就有音乐和文字的相通处，通过配乐，学生聆听音乐，初感音乐中文本之美，在自主体悟中逐渐增强对文本的解读与欣赏。教师要通过不断创新教学方法，持续提升学生的自主阅读能力。社会是不断发展和创新的，因此，教师要与时俱进，接受新思想，创新教法，革新课堂，加速学生阅读能力的提升。教师应通过开展各项活动，使教学过程活化，让学生积极参与其中，增强学生对学习内容的体验以及理解，将知识同化为思想，内化为能力与素质。引入思维导图，帮助学生实现自主学习。在阅读教学中，教师可以借助思维导图，让学生进行阅读的二次加工，绘制思维导图，了解其中的关键人物、关键活动以及阅读者对人物行为的评价，从而培养其初步的鉴赏能力。在教学中，教师可以让学生轮流当小教师，增强学生自我教育的能力，让学生的自主阅读能力得到培养和强化，让学生学会学习，学会亲身体验与操作，使生生之间进行相互的指点与取长补短，以合作身份促进学生共同发展。

（十）培养观察能力，提高学生的阅读理解能力

教师在培养学生观察力的时候，一定要进行循序渐进的引导，因此教师可以采用以下几种方法来对学生的观察力进行培养：首先是规律观察，按照一定顺序和规律观察是最基本的观察方法，如对景色的观察，可以采用由近到远的空间顺序；对人和事物的观察可以利用由上到下的顺序；对运动事物的观察可以注意运动规律；而对时间的观察可以利用事物变化的规律等等。例如，在一年级上册《小蝌蚪找妈妈》中，课文利用蝌蚪成长的变化描绘了蝌蚪变成青蛙的过程，因此可以让学生在阅读课文中观察蝌蚪的变化，思考并讨论蝌蚪是怎么变成青蛙的。教师也可以开展一个小实验，例如，养几只蝌蚪让学生观察蝌蚪的变化规律，更直观地感受到生命的魅力，同时也提高了学生的观察能力。其次是分解观察，分解观察主要是对一件事物进行分解，并且按照各个部分的特点进行观察。让学生认识到事物的组成，从而在以后的阅读和写作中利用观察经验对事物进行详细描绘。例如，在三年级下册第一单元《荷花》中，教师可以亲自带领学生去观察，或者利用课件展示荷花的构造和细节，让学生去表述荷花的每个部位像什么，这样不仅可以锻炼学生的分解观察能力，还可以锻炼学生的想象能力，对学生日后的写作是非常有用的。最后是事件内涵观察，大多数课文除了对物体的描述还有对事件的描述，往往都会在简单的故事中加入值得思考的道理，因此要让学生学会对故事事件的内涵进行思考，不要只浮于故事表面，让学生发现故事想要讲述的道理，并且获得更深的思考和理解。

三、结语

教育要以学生为本，塑造学生的美好人格。教师作为教育的传递者，要积极地成为学生阅读的合作者、引导者、激励者、促进者，加强课上与课下阅读的有效衔接，不断增加学生的阅读量，开阔学生视野。教师还应加强家校合力，与家长携手，帮助学生学习以及阅读，培养学生的阅读能力和审美情趣，提升学生的语文素养，为培养学生的终身良好阅读习惯打下扎实基础。