■福建师范大学附属福清德旺中学 林闽峰

随着网络技术的发展，互联网与教育领域的联系愈加密切，为学生学习地理的抽象性知识提供了更直观的硬件条件，为合作、探究性学习提供了保障。而深度学习是教育改革后提出的一种新型教学方式，将互联网+、深度学习相结合，能营造更加积极的学习氛围，促进学生自主构建知识体系。本文从多个方面论述“互联网+深度学习”的初中地理教学策略，以供参考。

地理学科有其独有的特征，结合新课改的要求，教师在课堂中不仅要重视传授知识点，还要加强对学科素养、学习能力的培养。而“互联网+深度学习”模式的运用为初中地理教学营造了一个具有较强互动性、开放性和探索性的平台。教师应合理运用这一方法，为学生进行自主、合作、探究学习提供保障。

一、初中地理教学中存在的问题

教育改革后，初中地理教学方式和理念都有所改变，课堂教学效果也有所提升。但通过对地理课堂教学的研究和实践，目前仍存在一些问题，值得教师深入思考：第一，当前的地理课堂中，教师往往会通过创设情境、利用多媒体展示影像等方式引入新课，激发学生的好奇心，让学生带着强烈的探究欲望进入后面的学习环节。但正式授课时，又恢复了原本的传统教学模式，无法实现对学生大脑中枢的持续刺激，难以实现预想中的教学效果。第二，初中地理教学场所主要集中在课堂中，但随着新课改的深化，教学要求越来越高，现有的教学手段难以满足学生的学习需求。教师在教学中不能一味地追求新颖和创新，而是要将教学手段与教学理念相结合，合理引导学生在自主、合作、探究中学习，满足学生的学习需求。第三，教育改革后，为了适应新课改对教学的要求，教师会应用多元素方式教学，如创设情境、合作学习、小组活动等。但这类教学方式比较复杂，应用在课堂中时，学生很难快速适应，而教师为了后续教学环节可以顺利开展，多会对学生进行引导，而方法不当就会出现形式化、浅层化问题。第四，学生在课堂中多处于被动接受的从属地位，学习中对教师的依赖性较强，降低了教学活动中的主动性和参与性。在这种教学模式中，学生的思维会产生惰性，不利于自身能力全面发展。

二、运用“互联网+深度学习”开展初中地理教学的策略

（一）改变课堂氛围，建立新型课堂文化

要想在初中地理教学中使用“互联网+深度学习”模式，教师需要从课堂变革入手。自主学习能力是新时代学生必须具备的一种能力，教师在课堂中也会着重培养。因此，在课堂中教师应尝试改变课堂氛围和学习状态，建立新型的课堂文化，将以往的单向讲授教学模式与学生合作互助模式相结合，并引入信息化教学手段，帮助师生找到新的角色定位。

举例来说，“海陆的变迁”一课主要讲解了地球表面海陆分布的原因，并通过图文让学生对海陆面貌有进一步的认识。合理的预习可以让学生对海陆变迁有大致的了解。教师应在课前准备好微课视频，并上传到班级交流群中，让学生观看视频并预习本课内容，在学生观看视频的同时，教师应引导学生思考地球表面海陆的变迁规律，营造积极的探究氛围，使学生带着问题进行学习。之后，教师在课堂中利用多媒体模拟海陆变迁的过程，将知识更加直观地展示出来，在此过程中教师可以鼓励学生提出问题或是质疑，在活跃课堂氛围的同时进一步加深学生对知识点的掌握。教师可以围绕“大陆漂移学说”和“板块构造学说”展开辩论活动，让学生阐述自己对地球表面海陆变迁规律的理解，从而打造学习氛围浓厚的课堂，为学生的深度学习提供优质载体。最后，通过分析课文示意图的方式，介绍世界著名山系，利用互联网浏览器搜索不同的山体图片，让学生思考海陆变迁与山体形成之间的关系，再介绍火山地震分布情况，与学生一同探讨板块运动与地质灾害之间的必然联系，改变传统课堂的消极氛围，建立新型互动课堂，帮助学生更好地掌握地理知识。

（二）创设真实情境，促进深度学习

深层学习是教育改革后提出的新型教学方式，与之相对的是浅层学习。很多学生都不了解深层学习的含义，其实浅层学习多为被动学习，学生在课堂中多是利用死记硬背学习知识，而深度学习则多为主动学习，学生在课堂中是通过理解掌握知识。在地理教学中，教师可以利用网络技术为学生创设真实的情境，这样更有利于知识的迁移和应用，对提高学生知识应用能力和创新能力都有益处。而且，利用互联网创设真实的情境还能有效培养学生的高阶思维。

举例来说，在学习“世界的气候”一课时，学生要学习了解各气候类型的特点，理解气候的要素，并在学习后说出主要气候类型的分布。在新课导入环节，教师可以利用多媒体搜集各地不同季节的景色，引导学生思考不同地区同一季节的景色为什么会有较大的变化，从而引出本课教学主题。教师还可以适当鼓励学生通过互联网搜索不同的气候图片，引导学生置身于图中的景象中，使学生结合自身生活经验理解气候变化。在课堂中教师可以利用“科威特高温”事件创设情境并展开教学，与学生讨论“科威特极端天气”事件，并让学生说一说对事件的了解。之后教师提出问题：“科威特所属地区是哪里？”学生则需要查阅地图和教材，得知科威特地处西亚地区，教师接着提问：“科威特出现极端高温天气的原因可能是什么呢？”引导学生围绕这一问题展开合作学习，通过分组查阅资料了解到更多与气候相关的知识。教师再介绍拉尼娜现象，引导学生自行思考寒冬气候与纬度位置、海陆分布、地形的关系，鼓励学生自行搜索气候资料，提高学生的信息获取能力，使学生在“互联网+深度学习”模式下，了解不同的世界气候，懂得气候对生产和生活的影响。

（三）多样化教学方式，引领深度学习

在运用“互联网+深度学习”模式教学时，为了更有效地开展课堂教学活动，教师应根据教学内容的不同选择出最恰当的教学方式，让课堂更有深度。在选择教学方法时，不仅要考虑到教学内容上的区别，还要符合学生的年龄特点，除了常用的方法外，还可以利用游戏、实验以及微课、多媒体课件等方式开展深度学习。这不仅可以丰富课堂内容，还可以引导学生深入探究地理知识并尝试将学习到的知识运用到实际生活中。

举例来说，在学习“地球和地球仪”一课时，教师可以利用微课展开教学，人类对地球的探索从未停止，为了让学生对地球有更深刻的认识，教师可以利用微课视频展示不同年代人们对地球形状的认识。如古代人们凭借直觉认为世界是“天圆地方”，麦哲伦环球航线证明地球是一个球体，而人造卫星发射成功后证明地球确实是一个球体。利用微课视频可以有效激发学生的探究兴趣，教师可以让学生在观看微课视频后阐述古人“天圆地方”想法的原因，并播放航天员在神州十三号飞船上执行“出舱”任务的微课视频，使学生了解人类探索地球和宇宙的脚步从未停歇。接着教师可以准备一个地球仪，一边讲解知识一边操作地球仪，带给学生更直观的感受，帮助学生加深对知识的理解，并利用微课视频展示地球仪的正确使用方法，让学生指出经度和纬度，教师予以指正并引申出利用经纬网确定某地地理位置的知识，再播放关于定位的微课视频，让学生观看视频中利用经纬度确定地点的内容，深化学习理解印象，引领深度学习，切实扩大教学成果，培养学生认真学习的态度和探究科学奥秘的志向。

（四）引入信息化教学工具，提升教学质量

学校为了支持教师开展“互联网+深度学习”教学模式，应合理构建教学云平台，并组织技术人员合理细化其中的内容。地理教师也可以参与到教学云平台的建设中，根据师生课堂习惯、学校教学特点、软硬设施等提出相应的意见。云平台建好后，教师还可以成立教研小组，在专业的指导下快速掌握云平台功能及使用方法，以便更好地应用于课堂中，有效提升教学质量。

举例来说，在学习“地形图的判读”一课时，学生要学会运用地图估算海拔和相对高度，并学会识别等高线地形图上的多种地形。在课前教师应合理制作多媒体课件，并在课堂中用交互白板展示出来，根据图片中的信息提出问题，让学生拿着点触笔在白板上标注出正确答案，并在教师的引导下尝试总结海拔的概念。教师要根据学生的总结情况予以指正，指导学生利用电子白板绘制珠穆朗玛峰和四川盆地地形图，思考如何绘制等高线和等深线，调动学生的学习探究的热情。再介绍珠穆朗玛峰的和四川盆地的海拔高度，让学生操作Flash软件绘制“海平面”，并以此为基准面绘制不同比例下的珠峰高度和四川盆地深度示意图，使学生正确绘制等高线与等深线地形图。之后，教师要讲解地形图的绘制技巧以及注意事项，运用多媒体电子白板演示正确的绘图步骤，使学生懂得在绘图中要将海拔相同的点用平滑的曲线连接起来，在等高线上标注相应的数值，便于观察和使用，从而直观了解地面的高低情况。引入信息化教学工具可以充实“互联网+深度学习”课堂，这种教学形式还可以帮助学生更好地理解知识点，有利于提升教学质量，学生能在运用信息化教学工具的同时感受到科技的魅力，加深对所学地理知识的理解印象。

（五）构建合作平台，深度探究学习

利用互联网建立合作学习平台，可以让学生充分利用互联网学习资源完成合作学习互动，从而促进深度学习，提高团队协作意识。初中地理教师应在构建合作平台的过程中深度了解学情和学生的兴趣爱好，在合作平台内增设学生感兴趣的探讨话题，为学生提供优质的课内外材料，使学生能产生合作学习的积极性，从而在合作平台内选用学习资料，通过合作探究的方式，就特定的地理知识展开探究，促进深度学习，营造积极的学习氛围，促进地理教学质量提升。

举例来说，在学习“水资源”一课时，教师可指导学生利用互联网合作平台发布自己对浪费水资源现象的看法，表扬学生的优秀环保意识，并解释我国淡水资源的数量及存在形式，再将学生分成不同的学习小组，指导学生在规定时间内利用互联网搜索淡水资源危机相关资料，在合作平台内上传危机要点和解决方案。在学生合作学习的过程中，教师要下场巡视，适度启发学生的思维，为学生提供设计指导，帮助学生完成解决淡水资源危机方案。教师还应根据方案的完善性和合作学习质量，对不同的合作学习小组进行点评，在互联网合作平台内给予学生不同的荣誉称号，调动学生的合作学习热情。此外，可介绍世界各国解决淡水资源危机的有效途径，在合作平台内发布某区域水资源时间和空间分布图，让学生通过合作解读图中的数据，分析水资源的分布同地形、气候及河流的关系，继而提升深度学习质量，营造良好的教学氛围，使学生通过合作讨论，掌握从图示中解读水能资源的技能，懂得水能资源的利用和分布状况。通过构建互联网合作平台，充分利用“互联网+深度学习”优势提升教学质量，能增强学生的合作学习意识，促使学生形成优秀的团队协作精神。

（六）促进学生主动学习、深度学习

深度学习更加强调学生进行主动学习以及课外学习，主动学习和课外学习的动力来源于学习动力，而初中生的学习动力基本来源于考试成绩的目标，因此学习主动性并不强。因此教师一定要加强课堂内容的趣味性，提高知识的价值，激发学生的学习动力，促进学生产生主动学习的意识，进而投入深度学习。

为了提高课堂的趣味性和灵活性，教师应积极将计算机信息技术投入课堂应用，例如，利用游戏或者实验的方式，激发学生的好奇心，从而提起学习兴趣。比如，在探索泥石流形成原因以及防治措施时，教师可以采用实验的方法展开教学，让学生能更直观地领会泥石流形成的原因。其中教师需要准备好利用泡沫制作的假山、泥土、草坪、水以及纸板等。实验过程分别要以泥沙含量、水流速度、有无植被、有无拦截为变量来展现造成泥石流的原因和泥石流灾害与各种因素的联系。同时教师还需要结合实际纪录片播放的方式来展现泥石流灾害的严重性，让学生真实体会到防治泥石流灾害的重要性。这种方法能够让学生更直观地感受到知识的内涵，而且还能让学生思考如何防治自然灾害，提升学生的独立思考能力，进而有效培养学生主动学习的意识和思想。

此外，为了进一步提高学生的学习动力，教师应加强课本知识内容与现实生活的关系，让知识走进生活，让学生意识到知识在生活中的哪个方面能得到应用，并意识到知识的实际应用价值。与此同时，教师还要利用信息技术以及多媒体技术来对当地的地理状况、气候状况、潜在的自然灾害等等进行模拟和展示，让学生意识到自然灾害的严重性以及防治自然灾害的重要性，并且为学生传授防治自然灾害的方法，让学生切身体会到地理知识学习和应用的重要性，并且积极投入深度学习。

三、结语

总的来说，“互联网+深度学习”教学模式的运用，对促进学生综合发展有重要意义。这是一种新型的教学模式，对教师来说也是一种挑战，从引导学生接受新的教学模式，再到常态开展，实现提升教学效率的目标，需要教师周密规划和设计教学步骤，以便更好地优化课堂内容，提升学生的学习效率。