■甘肃省张掖市甘州区思源实验学校 石仲龙

在教育信息化背景下，微课在翻转课堂教学中的应用受到了广泛关注。在以微课为支撑的翻转课堂上，教师可以将学习的主动权交给学生，提升其学习的自主性，以达到课程改革目标。基于此，本文以小学数学为例，从教育信息化改革的背景出发，基于微课构建翻转课堂，分析教学策略，希望能为课程改革提供参考。

一、微课在数学教学中的作用

（一）突破难点

无论什么样的知识，在最开始学习的时候都会感到困难，数学尤甚。一节课的时间有限，小学生就更加无法掌握所有的知识点，尤其是重难点。在不能及时向教师询问的情况下，微课就是学生突破难点的首选。在微课中通常包含对单独一个知识点的详细讲解，学生通过微课，学习能对某个没有掌握的知识点进行反复学习，书读百遍其义自见，而且看微课还可以随时停顿思考，最终完全掌握这个知识点，突破难点。

（二）查缺补漏

微课虽然一节课只有短短的5～10分钟，知识点也只包含一个，但微课的数量足以弥补时间短暂的不足。上文笔者也讲到了学生精力有限，无法完全掌握所有的知识点，总会有一些疑难问题。同样的原因，大部分的学生不可能把精力全部用在知识点的学习上，并且学习过程中难免会有疏漏，以及虽然教师的教学是按照提前准备的教案进行的，但总会出现预设外的情况，或者为了配合一节课的讲课时长教师不得不对一些知识进行压缩以及删减，以上原因，就会导致学生所掌握的知识存在缺漏。微课的课程数量繁多，可以有效地解决学生的这一问题，因此学生可以利用微课查缺补漏。

（三）综合复习

学生掌握了一个知识点之后，还要会熟练地运用，能用所学到的数学知识解题才是学有所得的体现。而且每个学期的期中期末考试，都会进行一轮综合复习。但对学生来说，复习的时候所重温的知识由于时间有限并不全面，就算学生可以自己在课后的时候进行补充复习，但也收效甚微甚至出现偏差，微课就可以有效地解决这个问题。因为微课内容多，质量精，可以对学生的综合复习起到很好的辅助作用。

（四）提高课堂效率

由于数学知识的抽象性，因此教师的语言描述和板书都很难帮助学生建立良好的抽象思维，而微课的使用则能借助信息技术更加直观地展现数学知识内容，帮助学生更好地理解数学知识，让数学课堂效率得到显著提升。

二、基于微课的小学数学翻转课堂构建原则

（一）以学生为主体，教师为主导的原则

新课程标准明确指出，学生是教学实践的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。随着微课在小学数学教学中的应用，学生的主体地位进一步凸显，而教师则要更好地发挥组织者和引导者的职责，让学生在翻转课堂中实现自我发展。基于微课的小学数学翻转课堂构建需要学生主体的参与，要求学生依据已有的数学知识与生活经验，借助教师提供的微课资源，完成导学环节的任务，同时保持对数学知识探究的动力和热情；教师则需为学生创造学习环境，提供学习需要的各种资源，并利用自主学习、协作学习、探究学习的方式推动课堂的翻转，促进课堂教学活动的优化，实现教与学的有效互动。这对教师与学生角色的重新定位和翻转课堂的有效构建是十分必要的。

（二）智力与非智力协同发展原则

通过研究表明，情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念等非智力因素在一个人的成长过程发挥着不可忽视的作用。在新课程改革的背景下，核心素养的概念被提出，小学数学课程不仅要重视学生的知识建构与能力培养，更要强调学生的情感、态度、价值观的塑造，为学生的终身发展奠定基础。在这一背景下，在小学数学课程教学中，学生的非智力方面的培养与智力方面的培养同等重要。因此，在利用微课构建翻转课堂的过程中，教师应关注学生智力与其他能的协同发展。例如,在利用微课引导学生课前学习的过程中，教师要重视学生智力的发展，为学生设计多元化的习题，开发学生智力，引导学生构建数学知识；与此同时，教师应注重微课内容的趣味性，调动学生的积极情感，引发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下自主完成学习任务。这样在翻转课堂上学生才能获得更加丰富的学习机会，并强化学习体验，提升翻转学习效果。

（三）教学活动的有效性原则

目前，在小学数学课程改革中，教育工作者面临的一个关键的问题，就是如何让课堂教学效率最大化，让学生用有限的课堂时间实现最大化的发展与进步。这也是衡量一种教学模式是否可以推行的最重要的标准。随着现代信息技术与教育教学的融合，教学手段不断更新，教学方式不断创新，但如果学生不想学、不爱学的状态得不到根本的改变，教学实践依然无法达到预期目的。对此，在基于微课的小学数学翻转课堂构建过程中，教师应坚持有效性的原则，重视对各个环节的有效设计。例如，在微课设计中，教师应根据学生和课程特点精心准备，确保微课内容对学生产生吸引力；在课堂教学讲解中，教师应将教学的重心落实到对学生的启发引导上，营造平等的交流氛围，调动学生探究学习的积极性，促使学生实现知识的消化吸收，提高课堂教学的有效性，保证翻转课堂的建构效果。

（四）评价方式多元化原则

教学评价具有多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，能有效发挥评价的功能，促使学生有效学习。基于微课的小学数学翻转课堂构建过程中，教师应坚持多元化评价的原则，并将学习过程分为线上和线下两部分，对翻转课堂的构建过程与结果进行综合分析。在翻转课堂中，教师应采用过程性评价，即通过教师评价、小组评价、家长评价与自我评价，对学生利用微课进行的学习活动进行分析，其中包括学习打卡、提出问题、提交作业、课堂展示、小组任务承担等具体情况；此外，还应做好结果评价，即根据学生在课堂上对知识的消化与吸收情况进行分析，总结翻转课堂的整体效果。通过多元评价，学生不仅能关注自己的学习结果，也希望自己在翻转课堂中获得发展的机会，这样学生参与课堂的热情就更浓烈。科学合理的课堂评价机制，可以全面衡量和促进对学生的发展，又促进了课堂对学生学习质量的有效管理。

三、基于微课的小学数学翻转课堂构建策略

（一）优化课前环节设计，引导学生自主学习

翻转模式要求学生上课前根据自己的时间自行学习视频资料，并完成这一环节中存在的一系列思考问题。在小学阶段，学生的自主学习能力不足，如果没有清晰明确的指导，许多学生在课前学习中没有方向，且容易出现敷衍应付的不良现象。对此，在小学数学课堂上，教师应依据学生的实际情况亲自设计、制作微课，或登录相关网站，下载符合学生认知发展特点的优质微课资源。

在微课教学中，教师应将课本中抽象的数学概念、公式、定理等转化为通俗、生动、易懂的语言，让学生在观看微课时能被内容迅速吸引，并主动学习。例如，在“百分数”的学习过程中，教师为学生制作了微课，以作为学生课前学习的辅助载体。在微课教学中，教师先播放一段国庆节期间一些景点的照片，并介绍：原本是一个轻松、休闲的黄金周，在人山人海中变成了“黄金粥”。为避免“黄金周”期间旅游景点人满为患，有人建议延长五一假期的时间，让人们有灵活的出游时间，并对这一建议作了网上调查（在视频中展示调查结果）。结果中“支持延长五一假期，为十一假期分流”的占比78%；“不支持，应将十一假期分散的”占比19.6%；“说不清”占比2.4%。在视频中教师依次切入，帮助学生初步了解百分数的概念，让学生初步理解这一概念的形成过程。接下来，教师结合学生的校园活动设计百分数的相关题目，并结合计算过程引导学生对百分数形成抽象概括、归纳总结；最后教师要求学生对微课讲解中存在的问题，以及生活中关于百分数的问题进行整理，作为学生继续探究学习的依据。

（二）优化课堂环节，实现知识的内化吸收

在翻转课堂上，教师需利用课上与学生的互动沟通，督促学生自主学习，将课前内容与课上内容相结合，找到学习的重点、突破难点，进一步发展学生的学习能力，促使学生形成有效学习反馈。在这一过程中，微课的作用在于引领学生完成数学知识的重点掌握和难点突破。因此，教师在制作微课的过程中，应注意把握知识的重难点，并有针对性地设计问题，帮助学生在微课的辅导下展开合作探究，共同消化知识，发展学习能力。

例如，在“百分数”的教学指导中，“理解百分数的意义”“理解百分数与分数的联系和区别”是教学的重难点。教师可以利用微课为学生呈现题目：在学校体育节上，要举行一次投篮比赛，每班只选一人参加，于是王老师调查了班上几名同学的投篮练习情况，视频中给出的数据是A、B、C三人投篮投中的次数，分别是16、13、18。然后请学生帮助王老师决定选择谁参加比赛。有的学生说选择C，因为他投中次数最多。其他学生马上反对，认为条件中并不知道三个人一共投了多少次篮，无法比较各自的命中率。这样学生则开始探究投篮命中率的计算方法，从而引申了百分数的意义。接下来，教师继续播放视频，在视频中分别给出了A、B、C三人投篮次数为25、20、30，要求学生根据经验分别计算三个人投篮命中次数占投篮次数的几分之几，进而对比百分数的计算，促使学生理解百分数与分数的联系和区别。这样在课堂上，教师可以利用微课的辅助，减少知识讲解的时间，为学生的互动讨论提供更多机会，让学生在合作探究中完成重点突破和知识消化。

（三）优化课后环节，加强教学评价与反馈

在翻转课堂上，教师应利用微课的优势，组织教学评价与反馈，在呈现学生学习成果的同时，发现学生学习中存在的问题，并查缺补漏，促使学生实现知识的内化。在小学数学课后指导中，教师应根据翻转课堂的理念，针对不同学生个体的差异性展开教学辅导，让学生反复播放课堂录制的视频或其他微课视频，以辅助学习，巩固知识。

在优化课后环节过程中，首先，教师应根据学生的实际情况设计、提供微课。小学生数学知识掌握程度存在差异，一些学生课后自主学习能力不足，在利用微课进行课后学习中存在明显劣势。这时教师应多层次设置思考问题，及时了解学生的学习动态，有针对性地调整微课中复习内容的呈现进度，满足每个学生的学习需求，以达到因材施教的目的。其次，教师应利用微课构建同课异构的学习模式，根据学生课堂上的学习情况，客观展现教学评价，认真总结学生的优势和不足，思考学生在翻转课堂上存在的问题，并利用微课进行有针对性的指导。例如，在“百分数”的学习中，笔者发现一些学生对百分数在实际生活中的应用存在认识偏差，则利用微课为学生展现百分数的应用价值，并鼓励学生回归生活，主动运用百分数解决问题。

最后，教师应重视家校合作，发挥家长的教育作用，形成更加全面的评价与反馈。例如，教师可以与家长共同监督学生课后使用微课进行复习，并及时获取家长的意见，优化微课内容，针对学生个性化的学习需求作出回应，实现更广泛的课堂翻转。

（四）运用微课强化探究学习与知识内化过程

在翻转课堂的教学模式下，学生的自主学习能力与教师对学生的指导，以及教师对教材中内容深度解析有着较强的线性关联性。学生在进行课前预习的过程中，能解决一定的知识理解问题，教师在课堂中教学的过程中，对学生所遇到的问题，和教学的重难点进行有针对性的讲解，而如果将学生的自主学习与教师的讲解分离，那么就很有可能降低学生对知识结构与实践性知识的直观认知。对此，基于微课的数学翻转课堂，要注重学生自主学习与教师课堂教学的关联性。例如，教师在讲解多边形面积的时候，可以在课前设计以讲解公式为主的数学微课，然后让学生在自主学习时提出引导性的问题，让学生回顾一下多边形面积的计算公式，并与其他多边形面积计算公式进行对比和区别记忆，由此引发学生的自主思考，让学生在课前对课堂教学形成最基本的思路。课堂教学的重点环节是向学生讲述基本知识和基本解题方法，因此，教师在课堂中可以利用微课视频，进一步使学生内化知识，利用微课视频与学生自主探究学习时所提出的问题进行关联，由此加深学生对知识的印象。在课后，教师也要设计相关的微课视频强化学生的记忆，实现知识的内化与巩固。

四、结语

总之，在小学数学教学中，教师应基于微课构建翻转课堂，并突出微课的工具性，实现对教学环节的设计。教师还要优化课前环节设计，引导学生自主学习；优化课堂环节，实现知识的内化吸收；优化课后环节，加强教学评价与反馈。这样可以有效体现微课的教学优势，整合教学资源，调整教学环节，实现小学数学课堂的翻转，促使学生自主学习，提升教学信息化水平。