■广西壮族自治区玉林市博白县沙河镇中心小学 庞 璐

探究式教学模式在小学语文阅读教学中的应用，不仅为教学模式的创新、教学路径的延展、学生认知的提升提供了铺垫，而且更利于学生语文核心素养的塑造。因此，教师在开展小学语文阅读教学时，应以探究式教学模式为引领，切实强化对辅助探究活动、问题的设计，充分落实对探究素材、资源的借助，以通过探究式教学模式的应用，提升学生阅读能力，促进其全面发展。

探究式教学模式是以学生为主体，以探究性问题、活动、实践为引领的全新教学策略，其重在发展学生的探究意识与能力，以确保教学效能提升，为学生认知发展铺设路径。而且，探究式教学在小学语文阅读教学领域的渗透与应用，更是对新课改理念、新课程思想的深度落实，更利于对传统教学模式的创新与变革。因此，教师在小学语文阅读教学中践行探究式教学模式时，应以学生认知实际为基础，并根据具体教学内容，切实强化对各类探究式活动的开展、探究式问题的构建、探究式实践的引入，为每一个学生提供更多探究、体验、辨析的机会。让学生在探究中重审语文价值、感知语文内涵、领悟阅读魅力，逐步获得认知迁移，以发挥探究式教学模式作用，使新时代的小学语文阅读教学开展更具实效性与针对性，着力满足学生的认知发展需要。

一、探究式教学模式的理念解析

探究式教学模式是基于新课改理念而诞生的一种全新教学策略。其旨在以教与学过程中教师的组织引导为铺垫，使学生在学习中根据教师所设定的探究性问题、探究性活动、探究性实践，对学习领域涉及的各类知识、内容等开展研究与分析，体验与感悟、发现与判别，在此基础上获得精神的浸润、心灵的触动、认识的提升、经验的积累、素养的提升，以进一步促进其全面发展。而在育人定位上，探究式教学模式主要呈现出人文性、主体性、交互性、创造性、多维性等特性，充分凸显出学生的主体地位，让学生积极参与、深度体验、主动融入，切实提升教学指导的针对性与实效性。

二、当前语文阅读教学存在的问题

（一）阅读教育重视不足

在小学语文阅读教学中，最凸显的问题是教师和学生对阅读的教学重视程度太低。教师认为阅读是学生天生的本领，不需要额外的培训和指导就能完成阅读，这忽视了对小学生的阅读指引，一些教师对毫无经验的小学生仅仅给予简单的指导，并不能使小学生明辨书籍的优良好坏，学生难以进行有效阅读。

（二）教育方法有待更新

在小学阅读教育的课堂上，大部分的教师仍旧遵循着传统的教育模式，按照教师朗读学生听的教学方式进行小学阅读教学。小学生自我控制能力相对薄弱，如果没有教师及时的指导和吸引，学生容易在课堂上开小差。面对枯燥无味的课堂，活泼好动的小学生没有得到有效的兴趣引导，丰富的想象力和创造力未能得到发挥，只能循规蹈矩地听教师领读或自己默读，学生将失去阅读的主动性和积极性。并且，有些教师在讲课的过程中忽略了学生的问题及学习感受，不能及时地聆听学生的真实想法，无法掌握学生的学习进度，与学生之间的交流互动不足，最终导致学生阅读缺乏主动性、课堂教学质量难以提升的局面。

（三）更注重成绩

在目前的教育中，考试仍然是对学生学习情况的主要检测方式，学生的成绩也能从一定的方面反映出教师的教学水平。许多教师都更关注学生的学习成绩，而疏忽了对学生阅读能力的培养，未能将学生阅读习惯延伸到日常生活中。小学生有关阅读的认知几乎是空白的，教师未能做到引导学生发散性思考、培养他们形成明辨黑白的能力，注重考试成绩，会让学生对阅读学习失去兴趣，甚至会对阅读和写作产生抵触厌恶心理，使阅读教育背道而驰。

三、小学语文教学中应用探究式教学模式应注意的问题

（一）尊重学生的个体差异

探究式教学在小学语文阅读教学中的应用，必须面向全体学生，并根据其身心特性、认知差异，给予学生最大的尊重与充分的满足。这使教师在落实探究式教学时，必须充分了解学生的认知现状，并以此为参考，设计探究式问题与活动，以避免探究式问题难度过大，要求过高，而挫伤学生自信与自尊，或者使探究式教学成为部分优秀学生表演、展示的舞台，影响学生全面发展。而差异性、延展性、层次化的探究教学落实，则更为贴近学生的身心特性，也更利于教学效能强化。

（二）提供足够的探究时间

在学生开展探究的过程中，教师必须将课堂真正还给学生，为其提供更足的探究时间，使学生在自由支配有限时间开展探究中领悟阅读内容的内涵与主旨，在自主消化、吸收、整合、归纳各类信息中逐步获得认识蜕变，对语文阅读活动的开展充满期待与向往，并以此提升学生语文阅读的交际性与主动性，使其获得更为丰富的认知体验，真正凸显学生的课堂主体地位，使学生在更为多元、丰富、鲜活的探究式体验中，深度感知阅读文本内涵，获得认知需要的满足。

（三）拓宽学生的探究空间

探究式阅读的开展若仅仅停留在固有模式、固有套路范畴，的针对性与实效性必然难以保证。因此，教师必须切实加强对探究空间的拓展，提升课堂教学的吸引力，让学生在课堂内真正动起来，离开自己的固有座位，根据预设探究问题或活动，深度探究、自主研讨，将自己探究过程中的收获、体验、感受等反馈与课堂，增强学生语文阅读中的活跃度与参与度。此外，还可根据学生探究中的参与情况，及时融入一些延展性探究活动，鼓励学生动手、动脑、用心感知阅读文本内涵，促进其认知发展。

（四）优化探究的形成评价

必要的探究式评价必然对阅读教学实效性提升以及学生核心素养培育有着积极影响。因此，教师必须根据学生在探究过程中的参与情况、实际表现等，全方位监控学生探究的整个过程，拓宽其认知视域。借助一些延展性评价的实施，多视觉、创意性评估学生的探究表现，可以为其认知能力切实提升而提供保证。而且，形成性评价的实施，必然更利于学生认知自信的确立，也更利于预设教学目标的达成。同时，在教师的针对性、激励性、形成性评价驱使下，学生也会充分了解自己的认知现状，更利于良好学习习惯的形成。

四、探究式教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略

结合学生认知需要以及语文学科的育人定位，教师在借助探究式教学模式落实教学指导时，应切实加强对探究式问题的设计、探究式任务的构建、探究式情境的创设，并以此为统领，落实教学指导，组织学生探究，以切实提升小学语文阅读教学的延展性与丰富性，实现对学生认知能力的培养与身心潜能的开掘，为学生认知基础夯实、认知能力提升提供铺垫。

（一）借助探究式教学模式拓宽阅读教学路径，促进学生的认知迁移

听、说、读、写是小学语文教学的基本项目，更是提升学生认知能力的根本途径。而阅读则是其中的核心与关键，不仅可以丰富学生的认知积淀，而且能够重塑学生人格。因此，为了切实提升小学语文阅读教学的实效性与针对性，教师应以探究式教学模式为辅助。针对不同学生在语文阅读中所产生的新想法、新认识、新观点等，教师应加强对学生深入探究的引导，并以此为辅助来拓宽课堂教学路径，为师生、生生合作互动、探究体验搭建平台。让每一个学生在不同学生观点与看法中审视自己的认识与站位，并在相互之间的学习与借鉴中获得认知迁移，以达到拓宽学生认知视域、延展阅读教学路径的目的。同时，在学生开展探究的过程中，教师应对学生有效引导、积极带动学生学会倾听别人的意见，并将其与自己的思想进行对比，来完善自身认知，使探究式教学模式的作用得以充分发挥。此外，在学生探究与体验、感知与分析时，教师应扮演好组织者、协作者、引导者角色，将学生心灵深处的不同想法与观点予以整合、归类，并引导学生灵活选择、适当吸纳，不断完善自身认知体系，切实提升阅读能力。例如，在学习《七颗钻石》时，教师可以即时引入探究式问题：课文的题目为什么用“七颗钻石”？课文中描述的都是水，为什么不用“一碗爱心水”作为题目呢？这样有什么好处呢？以借助探究式问题的带动，组织学生开展思考与分析。在探究中，学生互相讨论、分享，在对不同观点进行分析、理解、整合后，会促进认知迁移，进而加深对课文主题思想、情感的分析和理解，并深刻认识到“钻石”与“爱心”之间的内在联系，体悟课文选题的精妙之处。探究式教学模式下的语文课堂，可以激发学生的想象与联想，使学生思维与理解、认知与感受由课文题目的表面迁移至对课文内涵的深刻体悟。

（二）利用探究式教学模式丰富阅读教学形式，强化学生的认知发展

新课改下的小学语文阅读教学开展，应始终以学生为核心，并围绕其设计教学活动，构建探究生态，搭建互动平台。因此，在探究式教学模式应用过程中，教师必须切实凸显学生的主体地位，并扮演好自己的协助者角色，以引导学生在探究与实践中开展阅读，积累知识，提升能力。因此，教师应加强对学生认知现状与发展需要的悉心考量、深入研判，并结合预期教学目标与辅助教学内容，通过利用探究式教学模式丰富阅读教学形式，激发学生的认知潜能，使学生对阅读探究、体味、分享、研讨充满向往和期待，以确保探究式教学模式效能的强化。尤其对阅读教学中那些性格比较内向、腼腆，且缺乏发言的勇气的学生，教师更应多对其进行鼓励、肯定、认可，以慢慢触发其参与探究的自信。并将自己对同一教学内容的不同感知、理解、思考自主组织语言进行表达，在分享心声中提升学生的语言表达能力。例如，在开展《桂林山水甲天下》教学中，教师可设置辅助性探究任务：让每位学生独立找出文章中用比喻、拟人、排比修辞手法的语句，并通过学生的自主判别，深入探究，就课文中一些经典语句的内涵开展分析。在生生互动与探究中，学生深入地理解课文的思想、情感、主题等，并根据自己的理解开展造句、仿写，最终获得认知发展。

（三）依托探究式教学模式构建和谐阅读氛围，提升学生的感知能力

小学语文阅读教学中探究式教学模式的实施，离不开和谐、宽松、民主、愉悦的认知生态驱动。而教师对探究式阅读情境的创设质量，也直接影响着探究式教学模式作用的发挥。因此，为了调动学生的课堂积极性，使学生积极投身至对阅读内容的学习，教师在开展教学指导中，应加强对探究式生态的构建，活跃课堂氛围，让学生在自主探究与相互合作中主动展示自己，积极表现自己，以不断增强其语文阅读自信，并敢于将自己的认识、想法、见解等表达出来，在优势互补中获得感知能力提升。例如，在开展《秋天的雨》教学中，教师可以即时引入探究式问题：秋天来了，课文中的自然万物发生了哪些变化？据此，学生便自主开展探究与思考，有的学生提出：秋天来了，枫树变红了；有的学生则提出：秋天来了，果实丰收了；还有学生提到：秋天来了，花朵满山盛开。学生的这些发现，虽然没有借助教师指引，但却已经获得了对课文内容的充分感知。这些基于开放式问题引领下的探究与感知，进一步提升了小学语文阅读教学的生命力、感染力、影响力，也势必会助推学生感知能力的全面提升。

（四）鼓励学生提出问题，提高探究积极性

学生在学习时必然会遇见许多问题，尤其是小学生，由于好奇心比较强，因此很容易提出许多奇怪的问题，教师一定要鼓励学生去勇于表达，并且引导学生去探究和解决问题。当然，对那些不切实际的问题，教师也要在解释的同时加以引导，可运用诸如“这个问题和我们的文章是没有关系的，大家的问题呢一定要根据文章内容提出。”等话语，让学生明确问题主题，以此确保教学效率和教学秩序。当然教师还要教给学生提问的方法，让学生提出更多有用的问题，课堂最后再对问题进行补充，这样才能带动起学生的阅读探究积极性，让整个阅读课堂变得更加灵活。

五、结语

总之，探究式教学模式引领下的小学语文阅读教学开展，更贴近学生的认知特性与身心特性，也更利于教学目标的达成与高效课堂的打造。同时，构建丰富的探究式实践活动和问题，使学生对阅读内容的内化更充分，更利于阅读能力、写作能力、表达能力的发展。因此，教师在小学语文阅读教学中践行探究式教学模式时，应切实强化对各类探究活动的设计，探究问题构建，并以此为载体，对传统教学模式、手段、理念等予以创新、优化、变革，以全面强化探究式教学模式的应用实效，使小学语文阅读教学的开展更具吸引力、生命力，进而达到切实强化教学效能，深度塑造学生核心素养的目的。此外，对探究式教学模式应用过程中所遇到的各类问题、面临的诸多挑战，教师也应加强研究与分析，以进一步改进教法、优化学法，使学生在探究式阅读中体验快乐，感知美好，强化认知，助力学生健全人格的塑造与完备意识的建立，使探究式教学模式更好作用于学生认知需要满足，更好地服务于小学语文阅读教学开展。