■山东省淄博市张店区实验小学 张 楠 贾文涛

小学是培养学生综合性学习思维的关键阶段，教师要注重在数学教学中运用信息技术手段，帮助学生不断提升学习成效，增强小学生的学习动力。教师要在信息技术的支撑下，将数学重难知识点细化、分解，保证学生在多样化学习活动中全面提高学科核心竞争力。同时，教师要巧用信息技术手段，为学生营造趣味性、创新性比较强的学习环境，保证学生在数学学习活动中掌握知识价值、培养学科认知，进而增强学生对知识的应用与创新能力，提升小学数学课堂教学成效。

一、小学数学教学与信息化创新的意义

开设小学数学学科的主要目的就是使学生能通过学习并掌握数学知识，解决现实生活中存在的各方面问题，因此小学阶段数学学科教材内容与现实生活之间的联系是非常密切的。并且数学这门学科本身就有很强的逻辑性，因此小学生能在学习数学知识的过程中收获思维上的启发以及智力发展，从而提升逻辑思维水平，而这一项能力的提升也能成为小学生学习其他学科的基石。信息技术在小学数学教学中的应用，能创新与优化教育教学模式，数学教师能充分利用多媒体以及微课等教学手段丰富小学数学课堂，营造特色化、趣味性的小学数学教学氛围，同步提升教学质量与效率。其中的多媒体技术与数学教学的融合，能帮助教师根据小学生具象思维的特性，将抽象的数学知识通过各种表征方式呈现给学生，从而降低学生理解的难度，并激发学生学习数学知识的兴趣，能明显优化学生数学学习效率与成绩。

二、信息技术支持下的小学数学教学创新中存在的问题

现阶段，教师在开展小学数学教学活动期间，虽然已经做出了思想观念的转变，能有意识地对信息技术加以利用，但由于学生自身问题以及教学方法单一等因素的影响，导致信息技术与小学数学教学无法科学衔接，教学期间经常出现各种问题，对教学有效性的增强影响很大。

（一）学生数学学习兴趣不足

小学生对数学学习的兴趣明显不足，难以开展多样化学习活动，对数学知识点掌握不明确，难以增强学科核心竞争力。导致小学生兴趣不足的原因主要是：数学学习过程烦琐、难度较大，小学生不能拥有足够的耐心和信心进行学习，综合性学习能力不足，小学生的心理压力相对较大，无法提高数学学习兴趣。

（二）解决问题能力较差

小学阶段数学知识点与生活实际密切联系，教师要在实践学习活动中，科学开展创新性教学引导工作，增强学生的数学综合能力。但是在实际数学教学过程中，出现了学生解决问题的能力较差的情况。教师在应用信息技术手段进行数学知识教学时，不能与数学知识点有机融合，导致学生的综合性学习思想较差，难以增强学生的学科核心竞争力和问题解决能力，降低了数学教学整体成效。

（三）数学教学方式单一

将信息技术手段应用到数学教学环节中，对增强学生学科素养、培养学习意识具有积极的影响作用。教师结合信息技术手段，可以全面增强学生的数学学习综合能力，使学生的学习素养逐步建立，让学生科学开展数学创新活动。但是在实践教学活动中，数学课堂教学表现出方式单一的问题，不能有效增强学生的学科核心竞争力，导致数学学习难度增加，无法提高学生的学科核心竞争力。

三、信息技术支持下的小学数学教学创新的策略

（一）创设适宜情境，培养数学兴趣

教师要在数学教学中运用信息技术手段简化数学教学过程，合理创设适宜教学情境，帮助学生增强课堂归属感，提高知识应用综合能力，进而增强学生学科核心竞争力。根据学生的需求设计教学方案，能激发小学生的自主学习意识，促使小学生的自主学习意识和创新学习能力全面提升，为构建高效课堂、创设适宜情境提供助力。例如，在讲解青岛版五四制小学数学二年级上册“小制作——角的初步认识”时，在教学情境创设过程中，教师要给予小学生积极引导，借助信息技术手段，帮助小学生开阔视野，增强学生对数学知识点的掌握与应用能力，充分培养学生的学科核心竞争力，引发小学生主动思考，锻炼小学生的观察能力。教师可以创设寻找“角”的情境，让小学生在教室中找出是“角”的物体，并且鼓励小学生进行深入交流和探讨，促使学生的探索意识逐步形成。在信息技术与教学相结合的过程中，教师可通过信息技术为学生展示不同的角，通过视频和图片的形式，能给学生带来直观体验，创设良好的教学情境，增强学生的学习体验，在潜移默化中影响学生，符合当前小学生的心理，从而点燃学生的学习热情，加深学生对“角”的理解，同时引导学生进行角的制作，能更好地强化学生的记忆和理解。

（二）巧用信息技术，提高学生解题能力

小学数学教学是学生数学思想启蒙教育活动，对增强学生的数学思想意识、锻炼数学解题能力具有积极意义。教师要结合信息技术手段，帮助学生开展实践创新学习活动，组织学生开展和谐、高效、自主的学习活动，使学生的综合性学习素养全面提升，进而提高学生对数学知识的驾驭与应用能力，全面提高小学生的数学学习效率，提升学生的数学知识记忆水平。

例如，在讲解青岛版五四制小学三年级下册中“大数之多少——万以上数的认识”时，教师要借助信息技术手段，为学生收集更多的大数教学实例，帮助学生明确大数的应用对象，了解数学学科的无穷魅力。教师要结合生活实例，帮助学生充分感知数学知识的内涵与特性，让学生逐步形成良好的语文学习认知能力，进而提高学生对知识点的应用与驾驭能力，更好地培养小学生的“大数”意识，如珠穆朗玛峰高8848米、世界人口数大约60亿等。与此同时，教师要引导学生利用信息技术进行自主收集与举例活动，促使学生逐步认识到教学实例的作用，并且深度挖掘信息技术教学的有效作用，全面提高小学生的数学学习综合能力。

（三）创新教学方法，优化教学过程

在信息技术支持下，小学数学教学改革进程逐步推进，为创新数学课堂教学模式、教学理念提供了助力。教师要融合信息技术的多功能性特点，全面拓展数学教学，为学生学习学科知识、培养学习动力奠定坚实基础。另外，教师要根据小学数学教学大纲内容，结合现代信息化教育模式，帮助学生开展系统性学习活动，促使学生全面发展，从而增强小学生的数学学习综合能力。教师要科学运用创新教学方法，有效优化数学教学过程，为学生增强综合能力提供助力。

例如，在讲解青岛版五四制四年级上册“巧手小工匠——认识多边形”时，教师要运用创新教学方法，组织学生开展拓展性学习活动，从而增强小学生的数学认知能力和数学解题能力，让学生可以根据多边形的特点开展系统性学习活动，促使小学生充分掌握多边形的特点、本质等知识点。随着现代教育教学手段的介入，微课教学得到了教师的关注，教师可预先根据教学要求，整理与多边形相关的知识点、重点及难点，然后将此部分内容制作成微课视频，学生可通过视频观看，掌握所学的内容。通过微课教学模式的实施，从根本上改变以往教学方式，不但弥补了传统教学的缺陷和不足，而且摆脱了传统教学时间与空间的限制，学生可以反复观看视频，掌握和理解所学内容，加深学生对多边形的理解，强化学生的记忆，提升学生对多边形的认识，进而提高学生学习效率。

（四）构建开放平台，丰富学习渠道

教师可以利用信息技术为学生学习数学构建一个开放性的教学平台，通过网络技术的应用，可以在教师与学生及其家长之间构建起沟通交流的桥梁，并能为学生学习数学知识提供有效帮助的教学素材充分整合起来，实现学生线上学习的优质学习资源共享。在此基础上还可以构建起学生之间的沟通交流渠道，保障学生在自主学习的过程中遇到难以独立解决的问题时，可以通过云端学习平台上传自己的问题并获得其他同学的解答，实现学生之间的互帮互助、相互解答，这样一来，能将学生的合作探究活跃度充分调动起来，锻炼学生的思维能力以及学习能力，同时提升学生的合作意识，增强班级凝聚力。在此基础上，教师要鼓励学生根据自己的学习需要以及当前学习内容，上网搜索相关的数学学习资料与素材，并将自己觉得有用的知识和学习素材上传到云端，实现资源共享。这样一来不仅能丰富云端资源库的知识储备量，还能为学生的拓展学习以及多元学习奠定坚实的知识储备基础。另外，教师还能利用信息技术开通线上直播学习渠道，让学生通过观看教学直播的形式学习相关数学知识。信息技术作为支持的社交平台本身就对小学生有着很强的吸引力，教师利用这一点，能将小学生对使用社交平台的欲望转变为数学学习的动力。这也就要求教师要在进行线上课程的过程中保障学生线上学习方式以及知识传授的趣味性，给予学生感官上的奇妙体验。

（五）根据疑难问题，开展重点知识讲解

教师为学生讲解疑难问题有助于教学效率的整体性提升，可使小学生更充分理解并掌握重点知识。基于这一点，教师就可以利用信息技术实现重点知识的讲解，运用微课以及多媒体丰富教学手段。首先，教师可以利用信息技术的大数据分析功能，找出学生难以理解的教学难点以及学生基础知识掌握的薄弱点，针对广泛的数学问题展开教学。其次，教师可以提前录制微课视频，或者上网探索相关教学资料，制作成微课视频并在讲解这一部分知识时播放，这样一来不仅能吸引学生的注意力，还能帮助学生充分理解。除此之外，微课视频能上传至云端，学生就可以利用课下时间保存与回放，同时，学生还能在观看的过程中使用暂停功能进入深度思考，从而加深学生的印象与理解。

例如，教师在教学“圆形面积计算公式”这一知识点时，就可以提前下载或者制作这样一个动画视频：将一个正圆形平均分为8等份，并将上下4等份交错拼贴起来，从而得出一个上下由几段弧线组成的“近似平行四边形”，然后不断增加圆形平均切割的数量，重复此项步骤。学生通过微课动画演示能发现，当这个圆被分为无数等份时，拼贴得出的图案也就无限接近长方形，而这个长方形的长就是“πr”，高则是r，以此理解这个计算方式的由来。这样一来，教师利用信息技术为学生讲解重点知识能极大程度上提升教学效率，不仅轻松实现了图形动态的呈现，帮助学生轻松理解教学中的重难点，还能通过新颖的教学手段吸引学生的注意力，提升学生学习效率。与此同时，教师将教学视频上传至云端还能使学生自主进行回放、保存，为学生的课后自主学习奠定了基础。

（六）利用信息技术培养学生学习习惯，提升自主学习能力

养成良好的学习习惯是加强数学能力的基础，因此教师应做好课前导入，让学生带着问题去预习，形成良好的预习习惯。比如，在学习三角形的时候，教师可以让学生从网上收集身边的三角形物体，并且思考三角形的特性，再在课堂上进行分享，提升课堂效率。教师应在教学过程应明确学生的主体地位，让学生进行独立思考以及小组讨论，而教师应起到引导性的作用，协助学生解决在独立思考和小组讨论中遇到的问题，充分给予学生自由的空间，让学生能在相对开放的课堂中学到相应的知识。而多媒体教学应进一步得到落实，但也不能完全依靠多媒体进行教学，要设计出具有引导性的、能抓住学生兴趣点的多媒体课件，让整个课堂变得更生动灵活。

（七）利用信息技术建立线上学习资源共享平台

随着数据库、云技术和社交软件的不断完善，资源共享已经不再是困难的事情。因此，教师应积极建立起教学资源共享和师生交流平台，确保教师和学生在课后也能进行及时交流，第一时间解决学生在作业中遇到的难题，同时培养学生敢于提问以及积极和教师交流的好习惯。教师要可以将教学资源发布到资源共享平台中，明确学生的复习目标，让学生能够根据自己的需求来下载相关资源并进行复习，大大提高学生的学习效率。而且教师可以推荐一些学习网站，让学生自己去寻找一些感兴趣的课外内容或者推荐一些数学游戏，如数独、2048等，寓教于乐，让学生从游戏中获得数学思维的提升。而且教师可以在资源共享平台提供大量的视频课程以及各种资源，帮助学生拓展数学知识，而教师也可以利用这些资源提高教学水平，并且丰富课堂，让课堂变得更加多样化。

总而言之，在小学数学教学信息化的大背景下，运用信息技术手段开展数学教学活动，有利于增强学生的学科核心竞争力和数学思维能力。显然，信息技术教学已然成为数学课堂教学潮流，对增强学生的数学综合能力具有积极作用。教师要借助信息技术的多样性、多元性等特点，激发学生对数学知识的探索兴趣，通过开展多样性学习活动，逐步提高学生的数学综合能力。