陈柳红

（广州华商职业学院，广东 广州）

会计学的专业人才培养是以个人能力为根本的，以就业方向作为专业导向，培养学生基本的专业知识和理论，让学生能根据专业知识来满足职位和社会的需求。所以，在选择教学的方式和计划与教学的内容时，要为学生根据职业来规划好，学生掌握的基础知识和专业知识之外，还要掌握一些职位所需的必备技能，树立好学生良好的职业道德和素养。

一 高职院校会计专业教学管理的特点

（一） 系统性

会计专业教学的管理是一个非常系统的工作，涵盖了包括教学管理的每一方面，实际的教学管理，为教学的后勤和前提条件打好基础等，设计到教学管理过程中的教学运行管理，以及专业的课程的发展，师资的队伍力量等，教学的质量的考核评估和校外内的事件练习等。

（二） 实践性

实践理论专业知识也是专业人才培养中不可缺少的一部分，因此实践教学管理也是被放在了关键的位置，实践教学管理包括了对于教学所需要的设备，学生的技能掌握等，以及学生的知识技能屏蔽等，学生的校外就职实习以及校内训练和管理等。

（三） 整体性

会计专业教学管理是一个多元化的大集体，从各系的老师再到学生们的不可分割的部分，都是大集体的一部分，相互影响着。任何的一个因素和整个整体的发展都联系着在一起，产生着多多少少的影响，教学的管理作用是要对其产生的综合管理成果，也不是指从一方面来说明问题，要是工作有做的不到位的，就会对其他的管理工作产生一定的影响。

比如：教学的管理激励制度要是没有做好完善，就会对教师的教学积极造成影响，对教学的质量产生影响，学生也没有很好地学习到知识，导致学生的专业知识不够充分，影响了学生的就业，对整个学院的人才培养计划，也产生了影响。所以，在对教学管理计划做出规划的时候，高职院校应该从整体来考虑，从实际的情况来对整个学校的教学工作做好安排，做好学校的办学特色。

（四） 服务性

会计专业是需要根据当地的行业和企业的岗位需求，开设好课程培育内容，制定培训课程方案，只有对社会扩大影响力，才能提高学院本身的竞争力，学校和企业合作培养人才教育，把企业和学院紧密联系着，才可以为社会培养更多更专业的人才[1]。

二 高职扩招背景下会计专业教学管理的难点

（一） 学生生源更加多样化

教务部统计2019年退役军人、下岗失业人员、农民工、新型农民占总生源44.8%，这表明退役军人、下岗失业人员、农民工、新型农民已成为未来高职扩招的重要生源。扩招生源中除了学生、子女两个角色外 还增加父母、职工、下岗职工、军人等新角色，他们主要的任务可能不止是负责学习，还可能要肩负着教育子女、赡养父母、按时上班工作等各种压力，这种身份多样化的学习者，他们的年龄结构也各不相同，每个人的心理素质和对于知识的理解能力，学习态度和学习偏好，以及记忆力等方面，都存在着较大的差异，对比单一的生源（普通的高中生和中职毕业生）可以进行统一的教学方式有着很大的不一样，需要根据他们这些不同的学习者，给他们更多样化的教学方法来对他们进行教学，这也是对于教师的传统工作发出的一种管理教学挑战。

(二) 扩招学生学习动力不足

高职扩招招收的不同化的生源，也因为年龄和教育背景的不一样，每一个人的学习能力和学习方式以及对于学习的态度学习喜好等，也存在着很大的区别，很多的社会生源都是有过多少的社会经历的，和学校也脱离了一定的时间，刚开始对于学校的管理肯定是需要一定的适应时间，一开始的学习力可能不是很大，也是教学管理需要克服的困难。大数据技术信息化，云计算技术等的互联网信息化技术不断的发展，通过教学设备学习，大数据的信息建模，各行业之间的互联相通，会计也是涵盖了社会学和工程技术以及信息技术的综合专业。随着社会的经济发展越来越快速和广泛，以及新经济和新业务和新的置业方式带来的对会计学的不断创新，以及和工程技术和信息技术的不断结合，传统的会计学专业也会面临巨大的改革，对会计学专业是0基础以及学习能力相对没那么学习者来说，也是一个很大的挑战。

（三） 课程资源不够完善

高职扩招后的多样化的学习者，入学之前的学习教育经济不同，文化基础水平以及对理解认知能力，还有对于会计学的专业基础知识以及基础技能等都存在一些差距。并且，多样化的学习者很多都是社会的人员，年龄段的涵盖比较广泛，进入社会的时间也不同，不同的学生对于学习的需求也存在一定的区别，不同的职业发展时间，不同的学习需求的多样化学习者同时学习着这个专业，传统的教学资源无法满足对这些多样化学习者们进行教学内容，需要创新对于多样化的学习者们根据学习基础以及学习需求的愿景专业，学习者们对于课程的内容的吸收，才是确保高职会计专业教学的主要[2]。

三 基于高职扩招的“教学管三位一体”的会计专业教学管理模式的学理分析

根据以上的观点，再融合如今的高职会计专业的教学管理方式，以“三好”为教学的目标引导，合理规划好“教学管三位一体”的三角形结构的教学管理方式。从整个学校的人才培养目标宏观看“教师的教，学生的学，学校的管理，三方面形成的教学管过程的核心关键”。

（一） “教”

“教”教学管理的方式和手段,教学的目标都是以教师的教育课程内容和教师的创造劳动节和优化的，教学的方式和方法不断地提高和完善，教学资源的设施和保障都是教的主要条件，人才的培养离不开好的教学资源和内容。发展一流的教师群体和开展一流的学科专业，创建一流的课程，打造一流的课堂教学，建设一流的教学环境，提供一流的教学设施，这些都是高职专业会计教育的发展基础。优质的教学资源在于教师，关心的要素是在课堂上的教学，提高教师的教学能力和教学积极是推进改革教学方式的根本，也是提高教学管理和人才质量培养的主要[3]。

（二） “学”

“学”是教学管理的途径和核心，学生的成长和自身的努力也是脱不开关系的，要根据自身的情况来建立学习目标，掌握好学习的方法，以及养成良好的学习习惯，才能有效的提高自己的学习能力，才是“学”的真正意义，以“学”为主要的目的就在于要求学校和教师，真正地尊重发挥学生的自身价值，主要是为了服务学生，引导好学生选择合适自己的学习方式，加进学生的深度学习力，提高学生对于学习的自主和主动，积极地参与学习，让学生对于学业有所挑战，合理地布置一些作业，适当的“增负”，让学生不排斥学习，才能有更好的学习效果，把“教得好”的影响转移到“学得好”上面。

（三） “管”

“管”是教学的管理条件和基础，学校要给教学配备好良好的软硬件的保证。学校是教学管理的规划和计划者，掌握着相关的教学资源的调度，不管是教学管理还是教学改革的规划者和实施者，是教学管理和教学改革中都离不开学校的指导和推动。学校领导的能力和意志是决定教学改革成功与否的关键，教育教学的改革和体制机制的改进和推动是分不开的。“管”的改革在教学管理改革中也是不可分割的一部分，主要作用在于提高管理的效率，打破对教师的制约，提高教师的教学积极，学生的自主学习，发展和“推进四个回归”相对的科学教学管理体制和机制，为教学管理的改革和培养一流的人才提供好绝对的保障。

（四） “教学管三位一体”

“教、学、管”三位一体是高职会计专业教学管理中改革的同时从教师的教，学生的学以及学校的管来全面科学规划对于教学管理质量的提高。教、学、管在教学目标和管理上是统一的，在教学的管理机制上也存在着关联，对于教学管理更是有互相兼容优化的用处。教、学、管作为教学管理的三大核心，互相地影响着，相互地制衡着，相互地关联着，形成了一个不可分割的整体。深入地把高职会计专业教学管理方式改革是一个系统的工程。教是改革的基础，学是改革的核心，管是改革的关键。少了对教的改革，高职会计专业的教学改革就会少了前提条件和基础。缺少了对学的改革，就会让教学的改革缺少了主要的改革体。少乐观的改革，高职会计专业的教学改革方式就会少了推进的动力和发展的方向。“教”和“学”的改革，是我们一般说的对于教学制度的改革，“管”的改革是我们一般说的对于教育管理体系中的改革，也是大力推进对教育教学改革的稳定的基础，大力推进对于教育教学改革才能实现教学的培养人才的目标，才能做到对教育教学改革追求的价值，“教、学、管”改革的三位一体化，全面地掌控着对整个高职会计专业的教学管理方式的改革推进和落实。

四 基于高职扩招的“教学管三位一体”的会计专业教学管理模式的构建策略

综合教学管理计划，教学的运行管制以及对教学的质量的管理和评价，优化教师的队伍，合理地规划实训基地，全面改善管理规范（制度，方式，机构）、构建课程等方面做好教学管理方式的实践。把整个教学管理的改革分为三个时间段，以“教好学好管好”作为目标方向，教、学、管每一个方面按照时间段进展来做好具体的教学管理实施内容，搭建好一个三角形结构的教学管理体系[4]。

（一） 前期教学管理模式

教学管理的第一阶段，教师的教学应当以课程建设为第一任务，任课老师要在一定的时间内对学生进行《会计基础学》的课程教学内容完成，做好教学计划以及教案规划（实训课的是实训方案），可见，课后练习题和课题答案等教学资料，保证好教师的“教”顺利地实施，学生的学习保证要以课程体系的规划要准则。开展对会计岗位职业能力的分析以及学习情况分析，根据不同学校的特点来对其进行不一样的学习内容课程，加强实践课程的教学方式的创新，做好精准教人，保障学生做到“学好”的有成效的教学目标；在学校的管理方面，以学校的“管”作为准则要求，通过完善和提高现在的教学管理制度方面以及增加的对高职扩招生合适的教学管理制度，用教学管理制度的改革创新奖励来鼓励教师创新课堂的教学和管理，更好地提高和稳定好教学的管理效率，让学校的“管好”有效的落实。

（二） 中期教学管理模式

教学管理的第二阶段，教师的教学也需要开始进一步完善对课程的建设，以及完善对会计专业课程的发展。另外还需要对教师的培训加强，重点对专职的任课教师以及辅助教学管理人员进行教师资格培训，重点培养教师和辅助教学管理人员的专业知识能力，给教师的“教好”提供好稳定保障；学生的学习方面，学校需要加强引进校企合作，在学习制度上鼓励教师在广东省的各地区多开展校外实践学习基地，给学生多一些参与专业对口的工作，提高专业的对口就职率。并且，定期组织一些专业竞赛，提高学生的专业技能水准，并且推进实施“1+X证书”试验，鼓励学生考技能证书，保证学生的“学好”得到良好的贯彻落实，在学校的管理层面，以现存的问题为导向，主要是对扩展招生过程中出现的矛盾和问题，进行制度上的完善，寻找更适合高职院校扩展招生带来的新的需求的管理方式。并根据教学质量和考核的方法，对线上和线下的课程加强管理，了解学生的学习情况，以及学生在线上和线下对于学习任务的完成情况以及定期考试检测学生对于知识的掌握情况，可以更好地有效地去完善改进教学方式。并且，通过对教学管理的相关培训，应用现代化的科技信息技术来服务教学管理人员，建立学习的成果确认和积累的转变制度建设，推动职业技能等级证书和学历证书的相互融合，发展落实好学校的“管好”教学改革部分[5]。

（三） 后期教学管理模式

教学管理的中期阶段，教师的教学课程，会计专业可以通过使用互联网资源的共享的平台服务创新的创业教育，可以使用互联网资源，对线上线下还有校内校外，课堂的内外的资源综合，把不同的优质资源优化整合，打造特色的会计专业教育课，对课程资源的建设进一步的优化提高，做好5门课程的内容资源建设打造，与时俱进地改进对教学的创新，模拟实训的过程，让学生在线多次反复练习，在这样的基础上，集中时间到现场实景环境中进行实际操作，对不熟悉的部门进行现场的答题解惑，加强对学生的动手实践力。然后根据校外的实践基地，把学生推荐到校外实践教学基地参与对专业技能的学习和岗位实习，让学生的专业知识得到实践和应用的机会，确保学生完全落实好了“学好”；在学校的教学管理方面对学校的教学质量和评价加强管理，对于学生的学习情况和知识的掌握情况，应该是作为是否批准学生毕业的评价的一个关键的因素。根据每个高职院校不同的对于扩充生源的特点，每一个高职院校也应该根据不同的情况来规划符合各方利益需求的多元化计划，建立完善的“教学过程和教学质量成果的评价”综合评价等，让教学质量的内部机制和专业的外部机制一起来参与评估。并且通过实践来向社会扩招以“三好”为目标方向的财会类专业的教学管理方式来展现成果，把教学管理的方式和学校的“管好”教学改革方式更好地贯彻落实[6]。

五 结语

百万扩招的政策下，高职院校的会计专业学习者来源区别诧异很大，这也是对于高职院校的教学管理方式的一种挑战。所以，高职会计专业教学管理的方式也应该与时俱进，做出一些适当的科学的创新和整改，把整个教学改革后分为三个阶段能，以“教好学好管好”当做目标方向，从教学管的三个方面来设置每一个阶段的具体的教学管理实践内容等，贯彻落实好“教学管三位一体”的教学管理方式，用行政和校企合作等多方力量的推动下，不断地提高高职院校的学习者的专业能力，完善高职院校对于培养人才的制度，做好社会培养技能人才的基本工作。