福建省实验幼儿园 翁 娜

种植活动的价值，越来越受到幼儿园教师的重视。种植活动既可以培养幼儿的探究能力，也可以培养幼儿的劳动能力和劳动习惯。在日常观察的过程中，笔者发现所执教的大班幼儿存在对种植活动的兴趣不浓厚、责任感不强、缺乏积极性和主动性、缺乏坚持不懈的品质等问题。对此，笔者探索了一系列策略，以支持大班幼儿在种植活动中的学习与发展。

一、营造支持性的氛围，培养幼儿的探究精神

经历过小班、中班的种植活动，大班幼儿在种植活动中有了一定的自主性和积极性。教师可以为大班幼儿营造支持性的氛围，选择贴近生活的探究内容，提供适宜的材料、灵活多样的活动形式，在保证安全的前提下鼓励幼儿进行生动有趣、有意义的种植探究活动。

(一)在平等、自然的氛围中，支持幼儿发现问题、解决问题

种植活动中的问题，可能是种植物生长的问题，也可能是种植材料、环境等问题。教师应在平等、宽松的氛围中，引导幼儿自己发现问题、解决问题，以培养幼儿的探究精神。

[案例一]怎样才能让西红柿活过来？

一天，幼儿发现墙角边的两株西红柿病恹恹的，他们非常焦虑。有的幼儿不禁发出疑问：怎样才能让西红柿活过来？他们聚在一起讨论起来：“要多浇点水。”“温度不能太高。”“西红柿生病了，要给它治病。”“要多施点肥。”“肥料也不能放太多。”……幼儿讨论不出明确的结果，跑来向笔者求助：“老师，来帮我们想想办法，一起拯救我们的西红柿吧！”笔者认为这是培养幼儿探究能力的一个契机，于是没有直接告诉他们答案，而是请他们回家通过阅读绘本、询问家长等方式收集资料，将各自寻找到的答案记录下来，再带到幼儿园分享。

在笔者第二天组织的分享活动中，幼儿利用调查表、图片等形式，分享了自己的调研结果。最后，笔者与幼儿一起梳理、总结，使幼儿明白了：西红柿的种植是有技巧的。西红柿要在气候较温暖时种植；要种在阳光处，接受适宜的光照；要定期松土、除草；前期要施足肥料，后期可再追肥一两次，施肥后要立即浇水；平时浇水要根据季节和气候的变化来调整，雨季要做好排水措施；等等。

[案例二]怎样才能种下六种蔬菜？

幼儿经过投票和小组讨论，决定种植莜麦菜、西红柿等六种蔬菜。在规划时，围绕“怎样才能种下六种蔬菜？”，幼儿提出了解决的办法：缩小每种蔬菜的种植面积并减少每种蔬菜的种植数量。笔者支持幼儿尝试这一办法，于是，各组组长按照计划实施起来。

一段时间后，幼儿发现这种办法不利于蔬菜的生长，原因是它们会相互干扰。全班幼儿展开了讨论，大家一致觉得班级的菜地太小了，没办法种植六种蔬菜。接着，有个幼儿提议向隔壁班借用一块菜地。第二天，幼儿自发组织去隔壁班提出申请，可是隔壁班的幼儿直接拒绝了，原因是他们也想种植自己喜欢的蔬菜。种植活动无法推进，幼儿陷入了困境。

面对这种情况，笔者提醒了一句：“大家不用难过，我们一起去生态园看看哪里还有空地。”到了生态园，幼儿发现没地可种。有的幼儿说：“种点蔬菜怎么那么难啊！”有的幼儿说：“谁来帮帮我们呀？”这时，一个幼儿指着一块空地说：“咦，这里不是有块空地吗？”那是一块专门存放营养土的空地，空地上长满了杂草，应该是荒废了许久。大家你看看我、我看看你，想借用这块地，可又不知道这块地能不能借用……幼儿经过热烈的讨论，决定派各组组长向园长提出申请。园长听了各组组长陈述的理由，同意把这块空地让给他们实施种植计划，问题终于得到了圆满解决。

(二)允许幼儿出错、失败

出错、失败在幼儿的科学探究中具有建设性意义。教师要允许幼儿出错和失败，接纳幼儿的错误认知，不要急于否定幼儿并把自己认为正确的种植知识“教”给幼儿，而应倾听幼儿的想法，支持他们的种植行为，允许他们自己选择种植品种和种植方法，并创造机会让幼儿尝试种植。幼儿种植的植物可能不会发芽、不会开花、不会结果，但没有关系，在这个过程中幼儿会自己寻找失败的原因，调整方式和方法，逐步提高探究能力。

[案例三]小白菜怎么长不大呢？

在种植小白菜的过程中，幼儿发现小白菜从播种后就生长得很慢。两周过去了，小白菜长出了像爱心一样的小叶子，密密麻麻的。有的幼儿说：“这太挤了，能长大吗？”有的幼儿说：“再长大点，这个家就住不下了！”接着，有四个幼儿去拿工具准备给小白菜“搬家”。在他们给小白菜“搬家”的过程中，部分小白菜因为“搬家”而结束了生命，这四个幼儿沉默了。这时，笔者走了过来，问：“你们遇到什么困难了吗？”笔者看了看，无奈地说：“嗯，我明白了，确实有点难，还有其他的解决办法吗？”这四个幼儿表示：“我们也不知道怎么办啊！”笔者将事情发生的经过告知了全班幼儿，请求全班幼儿的帮助。经过一番讨论，幼儿一致认为：应该是播种时太大意，撒得太密集了。笔者又问：“那应该怎么撒种子呢？”有的幼儿说：“像我们排队一样，一个跟着一个。”有的幼儿说：“我们要计算一个泡沫箱能种几棵菜。”经过实践，幼儿发现撒种的小白菜一排排的，太密集了，不利于小白菜的生长。于是，幼儿决定上网查询，他们认识了一种新的种植方式——点种，即挖好一个一个种植坑，把种子分别放进去，然后再用土盖上。一个月后，幼儿惊喜地发现点种的小白菜因排列得比较分散，长势特别好、个头特别大。

二、采取多种方式，培养幼儿的责任感

(一)推行“小小管理员”制度，增强幼儿任务意识、责任意识

笔者在班级推行“小小管理员”制度，每周由幼儿推选五个幼儿作为管理员。被选上的幼儿负责种植地的卫生、植物生长情况的巡视以及特殊或意外情况的处理，比如浇水活动时抬水、收获果实后整理果实等。但由于个体间的差异，幼儿完成职责的任务意识和责任意识各有不同。笔者鼓励幼儿参与管理，增强了幼儿的任务意识和群体意识，培养了幼儿的责任感。

(二)实行任务“包干到户”，巩固幼儿责任意识

为了让幼儿进一步学会自我服务、增强责任意识，笔者采取了“包干到户”的措施。所谓“包干到户”，就是将班级种植地分割成若干小块，以小组为单位，每个小组领取一小块，由组长组织组员分工合作，负责选种、种植、观察记录、收获采摘等，做到责任到人。

[案例四]拯救西红柿苗

在推行“小小管理员”之后，幼儿的责任感更强了，但持续性不足，在没轮到自己做“小小管理员”的时候，就不关心班级种植的蔬菜，有的幼儿想起种植物才去看一看。落实“包干到户”之后，幼儿对小组种植的蔬菜特别关心，隔三岔五地去生态园观察和照顾他们负责的区域。

一天早晨，亮亮、晨晨一进幼儿园就跑到生态园看望他们小组种植的西红柿苗。他们发现西红柿苗周边的泥土出现了裂缝，于是立刻请求自己组员的支援。他们小组的全体成员围着那片区域，七嘴八舌地说着，但大家无法得出一致的意见，于是向笔者求助。笔者问：“泥土出现裂缝，我们要先做什么呢？”一个幼儿说：“我们先把小苗挖出来，把土进行二次加工。”笔者继续追问：“挖出小苗之后，我们要怎样做呢？”有的幼儿说：“松土，再加上营养土一起搅拌，然后把小苗种回去，西红柿就能长大。”有的幼儿说：“我去拿工具，把小苗挖出来。”……幼儿开始操作，有的幼儿负责挖苗，有的幼儿负责加工泥土，还有的幼儿去取水。经过大家的齐心协力，西红柿苗被成功“解救”。接下来的几天，这组幼儿每天都去生态园关注西红柿的生长情况。为了防止上次的事件再次发生，这组幼儿决定给西红柿苗搭个“家”。他们找来树枝做支架，然后在支架上铺了一层黑色的塑料膜。睿涵说：“黑色的塑料膜能遮光，这样西红柿就晒不死了。”小浩说：“铺了膜怎么浇水啊？”达达说：“用剪刀戳几个洞，不就可以浇水了？”

之后，这组幼儿仍然尽心尽力地照顾西红柿，满满的责任感最终使他们获得了丰收。

(三)构建家园共育，深化幼儿责任意识

家长是幼儿园教育的合作伙伴。教师可以向家长介绍幼儿园开展的种植活动，请家长加入其中，共同深化幼儿的责任意识。笔者向家长介绍班级开展的种植活动后，很多家长引导孩子在家开展种植活动，并鼓励孩子有计划地管理种植物，强化孩子在种植过程中的责任意识。有的家长甚至带孩子去郊外观察自然环境中的蔬果，丰富孩子的经验，加强孩子在种植过程中对植物生长过程的关注意识。

三、注重领域渗透，引导幼儿全面发展

种植活动是幼儿的众多活动之一，教师不能局限于培养幼儿的观察能力、记录能力等，而应随机进行领域渗透，从不同的角度支持幼儿全面发展。面对种植物，教师可以鼓励幼儿交流，提高幼儿讲述、说明的能力；也可以鼓励幼儿画种植物，表达他们的感受……即使是指导幼儿观察和记录，也可以渗透数学方面的学习内容，利用各种机会引导幼儿关注某些现象，支持幼儿探究，在引导幼儿解决问题的过程中促进幼儿全面发展。

[案例五]蔬菜有多高？

在种植的过程中，有的幼儿问：“莜麦菜的叶子有多长？”笔者反问幼儿：“用什么办法才能知道莜麦菜叶子的长度呢？”有的幼儿说：“可以用尺子量。”有的幼儿说：“我想自己做个测量的工具。”有的幼儿说：“这么多的人，怎么测量啊？”……笔者反问幼儿：“能不能分组测量？除了我们种植的莜麦菜，我们还可以去测量幼儿园内的哪些种植物？”这个提议得到多数幼儿的响应。于是，幼儿自发组成一个个探究小组，由组长分工，每个组员负责一项工作:有的负责找测量的工具，有的负责测量，有的负责记录。

有两个小组的幼儿选择测量莜麦菜叶子的长度。他们制订了详细的测量方案，确定了人员分工，还选定了测量工具——毛根条、水彩笔等。经过观察、比较和分析，两个小组的幼儿发现不同的测量工具测出的结果是不一样的。

第三组幼儿选择测量火龙果树干的高度。由于火龙果的树干较长，要想知道它的身高，需要一种较长的测量工具，可是班级活动室没有较长的测量工具。于是，润泽和宁宁想出一个办法——找清扫操场的阿姨借长木棍。他们合作使用长木棍，最后成功测量了火龙果树干的高度。

在种植活动中，大班幼儿亲身体验，自主选择种植的品类、自主规划种植的布局、自主判断照顾的方式、自主决定成果的分享。种植活动不仅唤起了幼儿对种植的兴趣，而且促进了幼儿多种学习能力的提升和良好学习品质的形成。总之，教师应合理利用自然教育资源，发挥幼儿的自主性，支持幼儿在种植活动中学习并获得全面的发展。