王扬 赵国妮

摘 要：新课改催生了丰富多样的小学语文阅读教学方式。批注式阅读教学充分体现了学生的主体地位，学生可以运用特定的符号标注重点内容，促进学生思维进一步发展。新冠疫情推动了线上教育教学方式的发展，文章着力将“线上教学”与批注式阅读教学相结合，依托于对一线教学实践的观察与研究，探索“线上”协同批注式阅读教学在实践教学中的有效实施方法，帮助学生学会独立思考、自主学习。从而提高小学生的语文能力，形成动态的阅读教学模式，提高课堂教学效率。

关键词：小学语文 线上 批注式阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.004

新《课标》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”从标准中可以明确认识到“阅读”教学要实现的目标。随着教育的不断深化与发展，对小学语文教师的阅读教学也提出了更高要求：要及时发现和认识教育教学过程中存在的问题、尊重学生在学习中的主动性与主体性、关注学生如何提高阅读学习的能力。

一、“线上”协同批注式阅读的重要作用

在疫情期间，“线上教学”已然成为师生交流的主要方式。教学时间缩短，距离拉远，教师失去了对学生的控制力，学生“自主学”的权力被放大。这无不推动一线教师在阅读教学中寻找“线上”与“线下”的平衡点，以期更好地培养学生的语文素养。

（一）“线上”协同批注式阅读推动学法。

1.扎实基础知识

在“线上”协同批注式阅读中，学生通过勾、圈、画、写的過程扫清字词句的障碍，有助于积累基础知识。

2.推动自主学习

“线上”协同批注式阅读是一种自主性的学习方法。在阅读中如果仅停留在“读”上，自然是过目就忘。没有动笔记录自己的点滴思考，就没有对文本的认识与领悟。“线上”协同批注式阅读，关注学生的自读自悟，重在知识性、趣味性、实效性相结合，是一种高层次的学习方式。学生着眼于文章的写作手法、表达方式等，写下对此的感受。在深化文本认知的同时，增强语感和对语言的理解能力，提高学生的语言表达能力。“线上”协同批注式阅读教学要建立在学生充分读的基础之上，要给学生足够的自主阅读时间，由此才可能产生深刻的阅读感情和体验，从而推动学生自主学习。

3.突出学生主体地位

“线上”协同批注式阅读注重学生的个性化阅读，发挥学生的主观能动性。学生在阅读的过程中，结合自身的生活及认知经验，与文本对话，从而产生不同的个性化理解。学生自发感受文本，在充分阅读文本的过程中构建自己的情感世界。批注可以帮助读者反思，整合和内化文本，重新建构认知体系，相对于没有进行批注的文本内容，读者会对已批注过的文本有更深的理解。

（二）“线上”协同批注式阅读促进教法

“线上”协同批注式阅读是自主合作学习的有效途径。新《课标》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在“线上”协同批注式阅读教学的课堂上，合作交流与自主学习是相统一的，这种交流也是多方面的。将线下的批注式阅读教学与线上教学相结合，实现多样的、个性化的教学模式。使预习具有趣味性、多元性特点，从而达到“先学后教”的目的，以此培养学生的语文探究与自学能力。教师在课堂上也可以运用线上丰富的多媒体手段，强化学生对知识点的理解与掌握。而在课中、课后借助线上多媒体手段对知识点进行归纳与总结提炼，能更好地协助学生巩固知识。

（三）“线上”协同批注式阅读提升写作

“线上”协同批注式阅读教学建立在师生、生生间对话的基础上，通过多重的对话强调学生的主体地位，促进学生思维进一步发展，有助于课堂效率的提高，最终优化教学方法。

“读书破万卷，下笔如有神”，大量的阅读是提笔写作的基础，没有阅读积淀的写作就是无源之水、无本之木。小学阶段的学生，自身语言积累不够丰富，写作缺少新颖的观点和视角。批注式阅读最突出的一个特点就是“意随文生”，读者在阅读的过程中随感而发，将阅读所思、所想、所感、所疑都批注在文本之上，通过阅读产生的批注内容实则相当于一篇篇小练笔，成为同学间互相赏析和借鉴的资源，实现生生间的互相促进和启发，为学生的写作奠定语言基础。

（四）“线上”协同批注式阅读积累知识

“线上”的优势是打破时间和空间的限制，是更有趣味性的学习形式以及资源更加丰富的平台。学生通过对不同的文本内容的学习，掌握字词、修辞方法、说明方法、写作手法等，并进行巩固与训练，而“线上”协同批注式阅读恰好可以为每一个学生提供这样的平台。通过“线上”个人答题、小组闯关等环节，帮助学生复习知识、掌握要领，提高自身的知识水平。

二、“线上”协同批注式阅读教学基本流程

（一）“线上”协同批注式阅读教学的准备工作

1.统一批注形式，引导有效批注

“工欲善其事，必先利其器”。为了使批注有利于学生之间的合作交流与沟通，规范系统的批注符号是必不可少的。我规定我的学生们用“○”圈出不熟悉的字、词，用“▲”画关键词，用“？？？”标记自己的疑惑之处，用“～～～”画出印象深刻的句子。用“====” 画出过渡句、中心句等关键句子，用“|| ”来划分段落层次。这些都属于符号批注的范畴，可在中低年级由浅入深逐步引领学生掌握。

2.明确批注方向，促进高效阅读

无论哪一篇文章，可供思考、批注的地方都很多。具体到学生个人能批注多少，这与小学生认知发展和知识积累有很大关系。因此教师需要提供批注的基础角度以辅助学生进行批注。

如在阅读“写人记事”类文章时，可以从起因、经过、结果这三方面入手，批注出各种描写方法在塑造人物形象、刻画人物品质方面的作用。例如，在《将相和》中，可以批注三个小故事的起因、经过、结果，并通过对文章中的语言、动作描写进行批注，凸显出蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象。

在阅读“写景”类文章时，可以抓住文中的重点字词及修辞方法进行批注。如在《富饶的西沙群岛》一文中，用“岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这也是非常宝贵的肥料。”“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”运用重点字词“茂密”“遍地”“厚厚”和比喻、排比等修辞手法来突出西沙群岛的富饶。

在阅读“说明文”时，可以从批注说明方法入手，来抓住文中要说明的事物的特点。如在《鲸》这篇文章中，用“我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十八米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”“鲸的种类有很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿;一类是齿鲸，有锋利的牙齿”用列数字和分类别的说明方法来说明鯨的体型大、种类多等特点。这些都属于文字批注的范畴，可用在中、高年级循序渐进地进行指导。

（二）“线上”协同批注式阅读教学程序设计

依据教学进程，批注式阅读有不同的批注层次。我将其分为：课前批注、课中批注和课后批注。而“线上”协同批注式阅读则可应用在课前批注，是学生在预习环节的自主批注，为后续的课堂学习与交流做好准备。课中批注是课堂上在教师引导下进行的批注，通过这种批注学生会对文本产生更深层次的认识和理解。课后批注是在课后进行的延展性批注，可以以补充批注和比较批注的形式展开。由此，我设计了以下教学程序：

1.明确目标，课前批注

教学目标是一切教学活动开始的起点，所以在进行“线上”协同批注式阅读之前，教师要依据课标中的教学目标引导学生确立明确的批注阅读的预习目标。

下面以《圆明园的毁灭》这一课为例，来对比传统的阅读教学目标与“线上”协同批注式阅读教学目标。

传统教学目标：

（1）会认“估、煌”等10个字，会写“毁、拱、煌”等15个生字。

（2）默读课文，理解课文中重点句子的含义。

（3）理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化的情感。

依据上述教学目标确定“线上”协同批注式阅读的预习目标：

（1）正确运用符号批注和文字批注的方法对文章进行批注（以此完成传统教学目标中的第1条）。

（2）重点批注圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化的情感。

通过观察两种教学目标，以《课标》为基本立足点确立的批注式阅读目标任务更明确，更易于指导学生的课前预习。而学生在课前运用充分的时间进行批注阅读有利于自主学习能力的培养。课前完成的批注内容大体可以涵盖：速读课文，整体感知文章;画出生字词，并且用工具书进行注音并解释;从不同角度去鉴赏、质疑、联想、与文本进行对话。

2.点拨引导，课中批注

在这一环节中，教师的点拨和引导起着重要的作用。依据课前批注结果的反馈并结合本课的重难点，整合出学生共同的批注方向，指导学生以问题为导向，再次精读课文，进行主题批注。这样的课中批注同样要建立在充分阅读的基础之上，在学生完成批注后，针对定向批注再次进行师生讨论交流，分享批注内容，以突破本课重难点。例如在学习精读课文《鸟的天堂》一课时，课堂中学生通过课前批注提出的核心问题非常有意思：13段中写到了许多鸟叫、鸟声、站在这叫、站在那儿叫，为什么又非得再写一只画眉鸟叫？会不会显得啰唆？学生在讨论中各有各的想法。我对学生的回答进行了相应点拨：联系上下文及题目进行解读，同时提示他们再次交流批注，发现作者写作的精妙之处，学生在教师的引领点拨下，挖掘到了这一“点面结合”写法的精髓。

3.反思拓展，课后批注

这种反思拓展，可以是对文本进行再次的补充批注，也可以是迁移性批注。可以选取与教材文本相类似的文章进行比较性阅读批注，从而培养学生的知识迁移能力。如《牛郎织女》这篇民间故事，情节跌宕起伏。为了让学生更深刻地体会民间故事的象征性意义，教师可以在课后布置学生“在线”协同批注阅读《白蛇传》中的“水漫金山”。这样既深化了阅读的现实意义、又能通过线上小组间的合作开发网络资源来拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，为后续的写作积累素材。

4.加强巩固 精准训练

新《课标》在前言中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。阅读教学的宗旨在于从阅读中让学生获得语文能力，而这种能力最终要应用到实践当中。要实现这一目标，就需要利用现代多媒体技术实现知识的强化和巩固，如五年级下册第五单元的两篇文章《太阳》《松鼠》都是说明文。为了让学生对说明文中的说明方法有更扎实的认识，教师可能通过布置线上“习题集”的任务进行强化训练，习题类型可以是填空、选择、判断、简答形式，学生通过模拟考试答题，起到强化训练的作用。在每道题答完以后会自动出现正确答案，帮助学生纠正错误，起到正向引领的作用，同时后台进行收集汇总，便于教师对学生的答题结果进行统计分析，为后续的课堂指导提供依据，使教育教学更具有指向性。在教学五年级上册《少年中国说》时，教参中明确指出本课的教学目标之一是：体会句式整齐，气势磅礴的特点，激发学生的爱国之心。通过“朗诵小程序”组织学生进行朗诵比赛，依据程序评分及建议，对文本的朗诵方法进行批注，从而实现对文本的理解，最终实现教学目标的深化。

将批注式阅读应用到小学语文阅读教学中，能满足学生个性化的阅读需求，通过书面记录的形式展现出学生的学习成果，在标记和批注中总结阅读问题，形成动态的阅读教学模式，有利于推动阅读教学效率，促进学生阅读能力的提高。而将“线上”与“线下”的课堂教学相结合，是当前小学语文教育工作者都应当思考的课题，这也是优化教学模式、提高语文教育教学效果的新途径。要实现“线上”协同批注式阅读教学，既要立足于各自的优势，充分发挥所长，又要注重两者间的协同配合。更好地保障和提升语文阅读教学的有效性，从而实现语文阅读教学的高质量发展。

参考文献：

[1] 程庆娣、张旭《小学语文批注式阅读的教学策略探索》，《农家参谋》2019年第3期。

[2] 潘影《小学语文批注式阅读教学方法分析》，《教育现代化》2018年第24期。

[3] 叶圣陶《叶圣陶语文教育论文集》，北京教育科学出版社1980年。

[4] 崔新月《多重对话深度批注谈批注式阅读教学》，《语文建设》2016年第1期。

[5] 鲍宗武、黄华英《小学语文批注式阅读教学的实践与探索》，《浙江教育科学》2017年第12期。

（王扬，1981年生，女，吉林长春人，研究生，一级教师。赵国妮，1986年生，女，辽宁大连人，大学本科，一级教师）

（本文系2021年辽宁省大连市教育科学规划立项项目一般课题“小学‘线上+线下’批注式阅读教学研究”的研究成果之一，课题批准号：ND2021069）

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