何妙君

摘 要：传统计算机课堂存在许多不足，如学生操作技能参差不齐，学习动力不足;前后课堂知识点之间容易脱节，层级关系不强;信息技术核心素养的落实浮于表面，课堂上缺乏具体的实践等。将教材中零散的知识点进行整合，构建知识体系，培养学生信息素养，是信息技术教师课堂上必须考虑的重要问题。笔者构建“螺旋上升型”课堂教学模型从横向和纵向的剖面设计课堂，结合“互联网+”使教学过程更加紧密连贯，知识点脉络清晰，更有效的促进学生技能提升，以此助力学生的未来职业生涯发展。

关键词：螺旋上升型 项目式学习 核心素养

1 背景分析

1.1 职业生涯要求中职生掌握扎实操作技能

教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中明确，职业教育要尤其注重学生职业能力和职业精神的培养。但在中职计算机教学实践中，经常存在的现象是：由于学生操作能力参差不齐，班级中总有学生完不成操作任务，总有部分学生懒于动手。长此以往，对学生的发展百害而无一利。由此可见，改善并扭转上述这种现象，是中职教育必须首先面对的课题。中职生“粗缯大布包裹”，没有扎实的理论及实践基础功底，在今后的职业生涯中将面临诸多困窘与阻滞。目前，教师在实施教学时，应当切合学生的职业生涯发展，帮助学生以专业知识为基础，掌握必要的操作技能，才能让学生在未来的职业发展中有更多的发展空间。

1.2 学科知识点零散，前后课堂层级关系不强

从教学实践来看，有些教师在备课时往往以课时为单位，根据教材确定授课内容后依次往后授课，将单元中的知识点全部讲完了，该单元也就上完了。这样的授课过程前后课堂是分裂的，层级关系不强，学生所获得的知识点比较零散，而中职生的全局观有限，他们很难将其整合成为一个系统性、整体性的知识体系，因此在遇到实际问题时往往无法准确地提炼出有效的解决方法。课堂上所学的技能无法应用到实践中，学生的学习积极性受挫，容易产生“学习无用”的消极心理。所以，要提高教学效果，培养学生技能，不能仅关注一堂课，更需要教师重视知识点之间、课堂之间的紧密联系。

1.3 学科核心素养的落实浮于表面，缺乏具体的实践

在过去的课堂中，教师备课通常从设计三维目标出发，围绕教材设计整堂课的任务环节，注重学生知识与技能的掌握。2020年提出信息技术新课程标准，改变了原来教师教学设计的思路，新课标注重学生知识与技能掌握的同时，还要求培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任这四个方面的学科核心素养，注重学生应用信息技术解决实际问题，培养学生认知、合作和创新能力。但很多教师在实际教学中仍然停留在原有的教学设计模式，或者是将核心素养硬搬到教学设计中，使学科核心素养的落实浮于表面。

2 “螺旋上升型”教学模型概述

新课标将信息技术课程分为九个模块，每个模块是相对独立的，模块内各小节之间的知识点紧密相连，一个小节是一个案例，每个教学案例涵盖了学生必须掌握的操作技能。笔者根据信息技术课程特点，结合“互联网+”构建“螺旋上升型”课堂教学模型，该模型从横向和纵向两个维度设计课堂，使教学过程更加紧密连贯，知识点脉络清晰，以期有效的促进学生技能提升。

“螺旋上升型”课堂教学模型从横向和纵向两个维度分析课堂，从纵向上来说，可以将整个信息技术课程看作一个整体，再根据教学内容范围的大小，分为课程教学目标、模块教学目标和课时教学目标，模块教学目标在课程教学目标与课时教学目标之间，起着承上启下的作用，同时又将整个模块中所有知识和技能点串接起来，因此确定模块教学目标才能制定课时教学目标，并有效开展教学活动和评价活动;横向上来说，聚焦到某一节课的教学设计，笔者尝试将课堂与学生未来职业生涯发展相结合，围绕“掌握基本知识、拓展基本技能、鞏固技能延伸、提升拓展技能、落实核心素养”五个方面设计教学过程，将工作流程与课堂教学流程相对接，让学生开展体验式学习，实现“做中学”的教育愿景。同时，前一堂课的重难点知识将会成为后一堂课开展教学的基础，后面的这一堂课是基于前一堂课而展开的，课与课之间层级关系分明，以此形成模型中环环相扣，并逐步上升的过程。如图1所示

3 “螺旋上升型”课堂教学模式的构建

“螺旋上升型”课堂教学模式的构建主要研究两个问题：1、根据学科核心素养，在纵向维度上如何有效的推动课堂教学螺旋式上升？2、在横向维度上，从单个课时来说如何落实学科核心素养的问题。

3.1 纵向维度上：构建项目式课程学习，凸显前后课堂螺旋上升

教师在确定课程教学目标、模块教学目标和课时教学目标时，应转变设计思维从学生的立场出发，重点关注学生学会什么，怎样学会，教师的“教”，是否有效的传递给学生，而不是单纯的从教师立场出发考虑教师教什么。教师握住教学目标这根轴将前后课堂贯穿，后一堂课承接前一堂课，紧紧相扣。

确定项目式学习：教师从学生学习特点和能力水平出发，以学生为主体，设计师生均可参加的项目学习内容，可以是以九个模块中的任意模块作为一个项目，再设计若干个小项目，也可以将某个典型的小项目做重点教学。比如数据处理这一章节，学生要学会采集数据、加工数据、分析数据，并且认识大数据，了解大数据的相关基础知识，那么我们可以为以上这几点目标分别设计一个小项目，每个小项目对应本章节的一个核心素养目标。让学生有明确目标，人人都参与到课堂中。

衔接前后课堂：针对整个项目设计成若干个小项目后，每个小项目设计相应的教学目标，通过项目式学习将前后课堂有效的串连起来。比如数据处理章节中，学生采集数据、加工数据、分析数据，认识大数据，这是一个连续的教学过程，学生先学会采集，再学会加工，再逐步掌握运用工具完成数据的分析，并且能运用数据分析的方法解决生活中碰到的问题。前后课堂将整个教学过程形成一个螺旋型的教学模式，后一堂课的教学是基于前一堂课问题的解决，也就是说前一堂课的小结是后一堂课的开始。这样的教学加强了前面课堂之间的层级关系，使得教师的“教”，更有效的落实到学生的“学”。

强化螺旋上升：将一整个项目划分成若干个小项目时，教师合理设计小项目之间的难易度关系，形成层级，最底层的小项目是基础性项目（或任务），越往上难度增加，对学生的学习要求逐渐提高，学生所获得的能力水平也将逐渐增加。比如在数据处理这一章节中，学生从认知到理解、再到运用，这就是一个逐渐上升的学习过程。因此在设计教学任务时，教师重点把握目标与小项目之间的对应关系，明确教学目标梯度问题，使学生的学习过程呈现螺旋上升的趋势。

3.2 横向维度上：结合学生职业生涯发展，有效落实学科核心素养

教师设计课堂教学环节从学生的专业出发，将工作流程融入教学过程，让学生在课堂学习中不断认识自身专业，逐步了解“我今后可以做什么”、“我需要掌握哪些技能”、“我可以用什么方法解决相关问题”等等。教师帮助学生对专业有更深入的了解，引起学生内心共鸣，激发学习的内在动力，在潜移默化中逐步影响学生的学习行为习惯和态度。

掌握基本知识：第一步解决工作需要的基础知识，对应课堂教学的基础性问题，引导学生自主探索，索求知识。如将工作过程分解为三个难度依次提升的工作步骤，与课堂教学中“基本知识、知识拓展、知识延伸”一一对应。学生可以通过课前视频学习，自主探索，尝试独立完成。

拓展基本技能：第二步解决技能拓展性问题，在掌握基础性知识技能基础上，积累的经验。拓展基本技能要求学生能更精确，更快速的解决问题，可以帮助学生尝试解决工作过程中，提升技能应用的广度及宽度，促进从低级向高级升华。

巩固技能延伸：第三步解决技能的巩固。运用前期已掌握的基本知识和基本技能，加强学生用学习成果应对多种综合复杂问题的能力，融会贯通、举一反三并尝试最快捷的方法解决问题，以巩固前期技能学习成效。

提升拓展技能：第四步是已熟练掌握“双基”的基础上，加强技能拓展。经过三次知识和技能的索求，学生已能解决一定难度的问题，教师为学生提供充足的自我展示的机会，充分调动其主观能动性，树立运用技能解决问题的信心，激发新技能学习动力，并使他们在职业生涯中面对问题时可以更加从容自信。

落实核心素养：通过理论知识学习、基础技能训练和综合应用实践，学生已经掌握了一定的网络应用、图文编辑、数据处理等技能，教师引导学生利用信息技术解决生活中碰到的问题，使学生感受到信息技术的魅力，自觉树立信息意识，养成数字化学习和创新习惯，增强信息社会责任感，提升职业技能。

4 成效

将“螺旋上升型”课堂教学模型应用到课堂，从纵向维度上看，将教学模块分成多个小任务，前一堂课的重难点知识是后一堂课教学的起点，课与课之间环环相扣，学生技能逐步上升，从横向维度上看，在一堂课中教师引导学生索求知识、索求技能、拓展技能，巩固技能，逐步学会应用技能解决实际问题，成功展示自己，并体验实践，在课堂上落实学科核心素养。

4.1 改变过去的教学方式，让教学与实践相融合

我们喜欢在课堂上为学生创设教学情境，让学生能代入到情境中，解决教学任务。但是假如创设的情境与学生相关性不大，无法引起学生共鸣，这样对教学的帮助是微乎其微的。在课堂上将工作流程与教学流程无缝对接，将学生置于模拟化的工作情境中，让学生在课堂上能应对工作中可能会碰到的问题，掌握技能，找出解决方法。学生在课堂学习中不断认识自身专业，逐步了解“我今后可以做什么”、“我需要掌握哪些技能”、“我可以用什么方法解决相关问题”等等。教师在教学过程中帮助学生对专业有更深入的了解，引起学生内心共鸣，激发学习的内在动力，这样他们的學习才是明确的，并且更为有效。

4.2 促进学生获得完整的知识体系，让课堂学习螺旋上升

在教学过程中，教师理清各模块的知识点，设计项目式学习，学生通过学习基础知识和技能之后构建完整的知识结构体系，掌握知识点与知识点之间内在的逻辑关系，实现自我生成课堂学习的螺旋上升。学生是学习的主体，教师从学生未来职业生涯出发设计符合学生发展需求的教学活动，并将有关联的学习内容整合在一起，培养学生的整体观、全局观，增加学生在初入工作岗位时所应具备的学科核心素养和基本能力，因此，在这样教学活动中学生所获得的知识与技能不再是零碎的、杂乱无章的。

4.3 深入挖掘具体问题的解决，让核心素养落地生根

教师在课堂中融入工作流程，采用信息化手段辅助教学，不断调动学生学习兴趣点，提高学生的学习积极性。在课堂上，教师改变过去只关注学生技能掌握，忽视技能运用的现象，引导学生碰到类似问题时学会知识迁移和技能运用，让学科核心素养落地生根。学生在学习过程中不再仅仅只是把课堂当成知识的“灌输点”，更重要的是从内心里把信息技术课堂当作是技能的“培养站”，逐步形成“在信息技术课堂上我学会了这项技能，我就可以解决……”等类似想法，进而萌发出“我要学”的内在动力，调动学生的学习积极性。同时，在小项目课堂上教师为学生搭建展示自我、沟通交流的平台，学生可以把自己课堂上的学习成果向其他同学展示，接受他人的点评，增强其内在自信心，从而使教与学形成良性循环。

参考文献：

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