谢玲 马雪晴

有人曾说，站在讲台前的人是决定未来的人。毋庸置疑，教师在学生成长过程中起着重要的作用。教师不仅传播知识，还同时播撒着善良、友爱、平等、坚毅等精神的种子，引领学生强健思想和体魄，学好知识和本领，成为积极、健康、努力、奋进的有用之才。创办于2007年的江苏省常州市武进区星韵学校在教师团队建设方面积累了多年经验，学校充分认识到教师在学校教育教学工作中的作用，把教师团队发展放在重要位置。建设一支有教育信仰、童心母爱、专业尊严的教师团队，是星韵学校矢志不渝的追求。在星韵，有一个闪亮的句子：“一人行快，众人行远。”为了更加深入了解学校教师团队建设的经验和成果，记者走进校园进行了采访。

过一种有尊严的教育生活

采访当日，正值学校组织学生集体秋游，校园里一片静谧。记者跟随前来迎接的蒋惠琴校长走进了教师阅览室。“外表质朴，内在设计别具匠心”，是记者对学校的初步印象。“教师阅览室隔壁就是学生阅览室，但师生们的阅读行为并不局限在这一两处固定的空间，连廊拐角处等地方也都设置了阅读空间。平日教师们很喜欢来这里，除了阅读，还可以进行沙龙研讨，有时还喝喝咖啡，分享教学生活。”蒋校长边说边给记者递来了咖啡。

但她也坦言，有一些客观事实制约着学校发展：学校开办历史并不长，虽然毗邻美丽的西太湖畔，但距离主城区有十几公里，很多教师每天上下班耗时较久。所在地周围开发程度还不高，配套设施也未完全跟上……不过近年来，星韵学校的教师流动却很少，团队走上了稳定、优质发展的道路，这与学校倡导的“过一种有尊严的教育生活”的价值观息息相关。在蒋校长看来，学校的发展在于教师的发展，而教师的发展在于教师团队的发展。只有建设好教师团队，才能积聚学校生长的力量。

“有尊严的教育生活”需要宽松、温馨的工作环境。学校在管理上坚持以人为本，“主动看见教师的需要”，希望教师们合理分配自己的时间和精力，提高工作效率，不加没有意义的班。这学期，为了落实“双减”政策，学校推出课后延时服务，根据不同班级的教学进度、作业情况安排轮岗，确保每位教师每周只上一个晚自习……学校希望教师们都能平衡好工作和生活，成为幸福的人。这种价值观深深影响了每一位教师，他们感激学校的关怀，同样也以不计较个人得失的精神对待工作，回馈学校。像学校的音乐学科团队，除了上课、教研这些常规工作，还要承担学校艺术团的工作。他们主动作为，不仅在各级各类竞赛中屡获殊荣，学校还因此被教育部授予“中华优秀文化艺术传承学校”的称号。他们赢得了学科尊严，同时，让教师也更有尊严。

“有尊严的教育生活”要求教师在家长面前有底气。教师的幸福感来自于健康的人际关系，包括家校关系。学校注重师德、师风建设，引导全体教师恪守规范，与学生、家长之间建立健康向上的关系，拒绝有偿家教，拒绝请客送礼。只有树立起良好师表形象，才能赢得口碑，才能立得正、站得稳，赢得社会的认可和尊重。蒋校长分享了一个近年招生时的小“插曲”：有人在城市论坛上发帖称，花XX万即可托关系将孩子送进星韵学校上学，还绘声绘色描述了很多“细节”，造成恶劣影响。还没等学校辟谣，星韵的家长们却“坐不住了”，主动回帖反驳：在他们的认知里，学校师风、教风淳良，教师们只专注于和教学有关的事情，他们对星韵的教师绝对信任。“学高为师，身正为范”，纯正的校风、师德让教师在家长面前“说得响话”，家校之间形成了良性循环。

“有尊严的教育生活”就要让教师们各尽所能。学校致力于打造一种发展人、成全人的工作环境，提倡“差异化发展”。在星韵，每位教师的内心始终处于“开放”“开发”的状态，虽然也有众多“名师工作室”，但没有人执着于“打造”一块华而不实的招牌，因为格式化的发展只会对教师的个性形成桎梏;这里也没有热火朝天的“教学比武”和功利化排名，因为评价一旦简单、粗暴，无益于激发教师的内在需求，不利于教师成长发展。学校在设计教师发展标准的时候，会格外考虑个体差异，遵循规律，实施差异化的发展策略。蒋校长说：“整个教师团队就像一个金字塔，有人在顶端规划管理，也有人在下面做各种基础性工作，他们都是构成学校发展的坚定基石。”因此，学校引导教师根据自身特点设计职业发展规划，在胜任基础性工作的前提下，重点在某个方面有所突破。有的教师指导社团有专长，有的教师开展班队活动有想法，有的教师对做课题情有独钟，还有的教师对自设课程有兴趣……都可以按照自身特点和兴趣进行选择。与之相应，在考核时，标准也是多元、综合的，学校将“主动作为”作为重要参照标准，乐于让更多年轻教师，让名不见经传的“小人物”脱颖而出，不忽视默默耕耘的每一个人。这样的管理机制激发了教师的能动性，使教学活动呈现出“百花齐放”的局面。

让教育生活充满创意

记者看到，在学校教学楼和操场活动区的中间，有一座别致的“童话墙”，墙上呈现着春夏秋冬的各个场景，还书写着一行行优美的文字：“好像一朵绿色的云，从大地上升起，每一棵大树都很美，每一片叶子都很美。”“这繁花从树枝到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。”“虫子叫了，就像虫子在说话似的。”……每一幅画面都是美术教师和学生的协同创作，每一行文字都是语文教师们从课本中精心撷选出的。这些生动的画面和优美的文字，展现了一个个诗意、灵动的世界，充满了新奇和创意。

蒋校长认为，教育不仅要面对现实，更需要开创未来。优秀的教师需要有“设计师思维”，需要“前瞻站位”，让教育生活充满创意。

创意融入教师的专业化成长。在星韵，创新思维已经融入到了每一位教师的意识里，他们将自己的阅历、经验、个人优势等融入到教育教学过程中，不断生成自己的理念和策略，真正走上了专业化成长之路。

語文学科组长期以来关注学生阅读能力的培养，如何让学生爱上阅读和写作，如何将阅读活动开展得更有效，是他们经常讨论的话题。在布置寒假阅读作业的时候，钱晓丹老师萌生了组织 “i阅读·第十一行”活动的创意：随手翻开一本书的某一页，第十一行会是什么呢？找出这句话，分享给伙伴，或续写，或写感悟……她说，阅读不是强制的行为，而是给学生们最大的选择权。顺着一个个“第十一行”，又延展开了“让我读给你听”“‘画’替我说出来”“一人一句编故事”“我最喜欢的一句话”等系列活动……走进学校的图书阅览室，醒目的大桌子上摆着一本本笔记，这些都是学生们令人驻足流连的阅读成果展示。

创意呈现在一个个班本课程中。班本课程，是体现学校教学特色的重要载体，也给教师们提供了设计的舞台。在研讨的时候，有教师提出，教室是学生一天中学习时间最长的地方，这样的地方应该是一个有氧的空间，是一处会说话的场所，适合学生探究新知识、阅读好书籍，充满自由呼吸和成长的气息。于是 “梦想教室”应运而生。目前，学校共有七个“梦想教室”，每一间“梦想教室”都拥有自己的班本课程。

陈蕊老师的“云朵”班就是其中一个。她结合自身特长，关注学生需求，设计了班本课程《创意手作》。课程包含动物型手作、体验型手作、民俗型手作和创新型手作四个版块，不仅帮助一年级学生很快适应了寄宿学校的生活，更让学生在体验、创造中感受到了学习的乐趣。而李芸老师所带“星光”班的班本课程是《梦想剧场》。梦想戏剧课程帮助学生将真实生活中的情景再现，展现出生活中的喜怒哀乐。这些班本课程，无论是课程设计还是课堂呈现，都立足儿童，解读儿童，理解儿童。“希望学生在提升核心素养的同时，也心怀‘星辰大海’的梦想，兼具‘脚踩大地’的行为方式，这也是‘梦想教室’建设的方向”。

创意体现在教学研讨活动中。常规的教研活动中，发言的往往是资深教师或者教研组长，久而久之，其他教师就习惯了做观众和听众。如何有效拓展教研的边界，充分调动教师参与教研活动的积极性？于是，“有約·半月谈”活动应运而生，活动主题每次都不同，有时是探讨一个教学话题，有时是分享自己的阅读故事，有时则分享一些新的教育理论……教师们重视每一次“有约”，因为这里有一群人为了共同的目标和理想做着共同喜爱的事。

形成充满活力的教师发展文化

蒋校长对记者说：“可能有人会说，目前星韵学校的教学规程、课程架构、活动安排都已完善、成熟，可以满足师生发展的需要，继续保持不就行了吗？但是，学校发展和教师成长要想不断持续、深入，永远充满活力，就必须不断寻求突破，永远向上攀升。只有不断‘自我审视’，并进行‘自我革命’，才能倒逼改革，远离平庸。”

为教师专业发展提供价值平台。教师发展动力的转换与内化，是学校发展的重要一环。学校带领教师走出校门，去倾听专家们的讲座、报告，在“头脑风暴”中获得实践的指导与修正;去观摩名师的精品课堂，以求为自己的教学找到改进的方向;邀请各级专家、名师来到校内，给教师上示范课、做点评，以明晰教师专业发展的目标。学校主动加盟全国“新体系作文”研究团队，加入“苏派名校联盟”，为广大青年教师的专业发展提供更高的价值平台;并让教师走进兄弟学校，在交流、学习中，找到自身发展的方向，找到学科生长的关键节点。针对学校年轻教师占比较高、经验相对不足的情况，管理团队也会进行常规“巡课”旁听，但这种“巡课”又是带有“温度”的：“有没有尽心备课”“有没有关注到每一个学生”是最重要的衡量指标;既发现亮点，也寻找不足，通过对课堂把脉问诊，把教师被动接受检查转变为多主体参与的互动过程。这无疑激发了教师专业发展的内生力量。

为教师持续发展注入持久动力。很多教师的人生发展只有一条曲线，慢慢上升，然后急剧下降进入平行期。而成熟教师往往能在第一条曲线还处于上升的时候，就开始另一条新的曲线。学校把工作五年以上的教师，特别是学校中间层次的教师，包括已经进入“高原期”的人员，作为“成熟期教师”，并成立“成熟期教师再发展”的研究课题组，科学而精心地为广大教师搭建了推动自身可持续发展的教科研平台，为他们的持续发展注入持久动力。学校还组建“教师成长项目工作室”，形成了自下而上的、充满生命活力的教师发展文化;打造“名师在线”活动，邀请省内外一批名师、专家在教育思想、教学研究、论文写作等方面给予针对性的指导。

为迎接新的挑战发挥集体智慧。在“双减”和“疫情”背景下，既要落实政策，又要稳步推进素质教育，这给教学带来了不小的挑战。但是星韵学校的教师们不仅做到了“减负”不减质，还“做加法”。

学校发起了“减而延之”的行动，教师们想方设法磨课、磨教案，优化课堂、作业形式，把握好“度”和“效”。为了让学生和家长、教师之间更好地沟通，三（7）班执教语文的韩婷老师设计了专属于自己班级的 “漂流”日记，一人一天，轮流记录。日记的神秘感、距离感不见了，学生们处于一种放松的心态，真正做到“我手写我心”。

疫情期间，学生们居家学习，学校课程管理中心充分利用基础教育资源平台，负责人祁小丽带领教师们群策群力，共同开发了“读给孩子们听的防疫故事”“数学好玩”“你好，地球”“乐·点”“宅家也欢乐”“悦读魔法屋”“Shining English”“享运动”等线上课程，每一门课程都充满了教师们的智慧，让学生们精神抖擞地以极大的热情投入到学习中。疫情不仅没有让课堂效果打折扣，还催生了一次次“思想风暴”。

漫步星韵校园，走在合围式的教学办公楼里，每一间教室都井然有序又各具特色，而教师办公室则舒适又温馨。从连廊放眼望去，空出的地面上绿树葱郁、翠竹挺拔，显示出昂扬向上的姿态，上方则是一片蓝天。置身其中，记者不禁思绪连连，想起著名教育家成尚荣先生所说的话：“星韵学校的上空，是一颗颗星星在闪烁，相互映照，既在奔跑，又在搀扶，它们既是‘他者’，又是‘自我’。这是星韵学校特有的气象。”是的，星韵学校形成的这种独特的气象，使得星韵的每一位教师都散发出各自的光彩，照亮学生前进的轨道，推动学校不断前行。

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