孔德美

【摘要】学力是学生成长的关键能力，课堂是学力生长的主要平台。阅读教学是借助文本培养学生理解力、判断力、表达力等学力的过程。教师在教学实践中应当重视发挥课文的“范例”作用，通过深入解读教材，聚焦语言文字，找到有效的教学途径。本文着眼于学生学力的提升，从引导学生探究文本中的词语规律、仿说典型句式、感悟语言表达形式等几方面进行了思考和探究。

【关键词】学力提升 重点词语 典型句式 语言形式

“学力”一词，逐渐受到越来越多人的关注。钟启泉先生认为，所谓“学力”，是儿童通过一定程序的教学过程所获得的能力的总称。阅读是学生搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，因此可以说，阅读教学的过程便是培养学生学力的过程，即在与文本的对话中，培养学生的自主力、合作力、表现力、深思力、创造力。

《秋天》是统编版小学《语文》一年级（上册）第一单元第一篇阅读课文，选取了初秋时节的几种典型景物，用非常简洁的语言描绘出一幅美丽的秋景图。教学中，笔者通过对文中关键词语的提炼、对典型句式的关注，以及对语言表达形式的欣赏，在提升学生的学力方面做了一点有益的探究。

一、在探究关键词语中唤醒学生的主体意识

课堂教学是在教师指导下，全体学生积极主动参与的过程，是以学生为主体的探究性学习活动的过程。因此，教师应当重视对学生学习策略的指导，只有教师努力创设出民主、平等、自由的课堂氛围，学生才有可能开阔思路、畅所欲言，实现主体性的充分发展。例如，在教学《秋天》一文中的词语“一片片”时，笔者引导学生进行了如下教学：

师：树叶变黄后，就会做什么动作？（出示动图：黄叶飘落）

生：（观察动图）落下来。

师：（出示：一片片叶子从树上落下来）谁来读一读？

（指名读。）

师：有多少片叶子落下来了？请你帮我数一数。（出示图片：落叶满地）

师：你数出多少片葉子了吗？这个句子里的哪个词表示很多呢？

（指名说。）

师：（标红句中词语：一片片）汉字真有趣，把“一”后面的“片”字连续运用，就把“多”的意思表达出来了。我们也来试试吧。

（出示图片：一棵大树;出示文字：一棵;再出示图片：一片树林）

（指名说。）

（出示图片： 一支铅笔;出示文字：一支;再出示图片：一支支铅笔）

（指名说。）

师：（无图片提示）一朵花。

生：一朵朵花。

师：一把伞。

生：一把把伞。

师：现在我把“一片片”送回句子中，你能读出树叶多吗？（出示：一片片叶子从树上落下来。红色的词语“一片片”跳回到句中。）

（指名读。）

师：谁有信心读好第一自然段？

（指名读，再齐读。）

虽然教师教学的方法千差万别，但最终的目的都必须指向理解语言、应用语言和发展语文能力上。“一片片”这个表示数量多的词语中隐含着怎样的规律呢？在这个示例中，教师没有贴标签式地予以讲解，而是引导学生联系教材前后的相关内容，用看一看、数一数（背一背）、找一找、说一说、读一读等一连串的课堂活动，自然而然地聚焦到对该量词连续重复规律的感悟上来，促使学生通过学习举一反三。只有把学生学习的欲望充分调动起来，确保参与的积极性，取得最高的效率，教学才能达到事半功倍的效果。

二、在仿说经典句式中放飞学生的独特创意

在语文课堂教学中，句式训练是无处不在的，安排学生练习说话、写句子几乎已成为语文课堂的标配。毋庸置疑，在课堂中进行句式的有效训练，能推进对教学内容的理解，促进学生习得读写方法。

教学中，句式训练的主要方法是读写结合，低年级则是以说代写。句式活学活用的过程一定是训练的过程，学生既能得到表达能力的训练，同时又积累了词汇。所谓句式的活学活用，就是学习课文或者选取文中的句式，品味句子的表达作用或表达效果，并进行句式仿说、仿写的基本训练。那么，怎样使句式训练获得形意兼得的最佳效果？如何才能让学生在经典句式的仿写中习得表达方法？笔者进行了如下尝试：

（出示：天空那么蓝，那么高）

（指名读。）

师：（放大并标蓝句中的字：蓝）“蓝”写出了天空的——

生：颜色。

师：这蓝可不是一点点蓝，不信你读读看。（放大并标红句中词语：那么，再突出放大“天空那么蓝”）

（指名读。）

师：（评价）它是“非常蓝的”。

（指名读。）

师：（评价）它是“特别蓝的”。

（齐读。）

师：（评价）真的很蓝很蓝哎！

师：（放大并标蓝句中的字：高）这是天空另一个特点。（ 放大并标红句中词语“那么”）它也不是一般的高哟，比比谁读得最高。

（指名读。）

师：（评价略）秋天的天空既是很蓝的，也是很高的，我们就把“那么”连起来表达。（句下出示：那么……那么……）

（齐读：“天空那么蓝，那么高。”）

师：（再点击放大：那么……那么……）让我们用这个方法夸夸其他事物吧。（出示：苹果图）

（生借助句式练说。）

（出示：长发图）

（生借助句式练说。）

只有教师的“教”为了追求迁移而教，学生的“学”才可能实现为了迁移而学。只要理解和表达、输入与输出在阅读教学的过程中能紧密结合，那么就易于达到“知其意而得其用”的教学目的，同时又拓宽了学生想象的空间，强化了对句式的理解运用能力。如此，学生必将能从多样的句式训练中感受到语言训练的快乐，体验到语言表达的魅力。

三、在体验语言情感中提高学生的鉴赏能力

阅读教学的重点是培养学生具备感受、理解、欣赏和评价的能力，因而要调动学生的情感体验，去品味、探究、发现。学习课文不仅仅是为了记住其中的知识，还要进一步学习作者是如何运用词句来描写，如何将情感用恰当的语言表现出来，如何组织文章的结构等，这也是教师教学时必须格外注重的着力点。例如在教学《秋天》一文时，笔者引导学生这样来发现：

师：秋风一吹，天气有了什么变化？（出示：天气凉了。）

（指名读。）

师：“凉”是怎样的一种感觉？（标蓝句中的字：凉）

（指名说。）

师：如果拿秋天和夏天比，还那么热吗？

（指名说。）

师：和冬天比呢？

（指名说。）

师：不冷不热，好爽快舒服呀！谁能读出这种感觉？

（指名读。）

师：气温是一下子就变凉的吗？

（指名说。）

师：（标蓝句中的字：了）是呀，“凉”后面有个“了”，用轻声提醒我们这个变化是慢慢地、悄悄地进行的。谁再来读一读？

（指名读、齐读。）

师：树叶的变化是什么样的呢？（出示：树叶黄了。）

（指名读。）

师：树叶原先是什么颜色的？

（齐说。）

师：是一下子变黄的吗？

（齐说。）

师：怪不得它们的表达方法特别像啊！谁来把你正确的理解读出来？（连续出示：“天气凉了，树叶黄了。”先上下对齐排列，再横向排列并加上颜色提示。）

（齐读。）

师：秋天来了，还有什么事物发生变化了？谁来说给大家听听？

（指名说。）

就语文学科的性质和任务而言，进行语言学习，需要解决的是如何运用一定的语言形式去表达一定的语言内容。只有在语文课上通過一篇篇文章教给学生阅读和写作的方法，才能使学生逐渐形成自主学习的能力，真正提高语文水平。在上面的片段中，通过教师的引领，学生明白了课文句子表述的特点，这是“举一”;从而进一步在教师提供的语言内容里，敏捷地生成符合语法规则的新的语言，这是“反三”。这样的训练达到了读得有效、学得扎实，促进学习迁移的目的。

总之，理解教材的功用，是文本解读最关键的一步。准确解读教材，是教师有效教学的最基本环节。教学内容的取舍、教学目标和教学重难点的确定，以及教学方法的选择，都建立在教师是否能够依据课程标准准确解读教材之上。同时，教师还要能够对语文课程总目标、年段目标、课时目标有较为系统的认识，这样才有可能用好教材中的一个个“例子”，真正提升学生的学力，培养学生的语文素养。

（作者单位：江苏省仪征市实验小学）

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