董佳

摘要：教学来源于生活，教师在教学中将设置现实的生活背景，调动学生积极参与活动的积极性，激发起学习欲望，让学生在生活中获取知识，习得技能，陶冶情操，在学习中学会生活，从而更有效达成教学目标，这应该是高中生物课堂所应该追求的教学理念.据此从寻求生活化教学在高中生物课堂中的价值，以及从设计贴近现实的生活化目标、创设生动活泼的生活化情境、融入直观具体的生活化案例、布置拓展延申的生活化作业等四个方面探索其实践运用，旨在让学生能更好地学习高中生物知识，达到学以致用的效果，不断提升课堂教学质量.

关键词：生活化教学;价值分析;实践运用;高中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）03-0128-03

著名教育家陶行知曾经说过：“生活即教育”.这句话形象地诠释了生活与教育二者相辅相成的和谐关系，即生活不能脱离教育，教育是建立在生活之中.生活化教学是指基于学科知识的生活内涵、利用学生已有的生活经验，将抽象的教材内容以生命状态呈现，带领学生逐渐走近学科核心知识，并能灵活的掌握、运用这些知识来解释学科现象、解决学科问题，充分实现科学世界和生活世界的融合.因此，为了让高中生物教学更加生活化，实现教学与生活的有机整合，教师需要以强烈的生活意识和态度，引导学生主动参与到教学活动中，营造浓厚的学习氛围，促进学生自主发现、分析和解决问题，从而更好培养学生的创新能力和实践能力，提升学生的生物综合能力.笔者根据多年的高中生物教学实践经验，从以下两大方面进行阐述，以便与同仁们商洽.

1 生活化教学在高中生物课堂中的价值分析

1.1 驱动学生主动学习

兴趣是最好的老师.人一旦有了浓厚的学习兴趣，就会积极主动融入其中，激发学习欲望，全身心地关注课堂，汲取知识.因此，教师在教学时，一定要想方设法寻找与生活相关的生物知识有关材料，调动学生学习求知欲，启迪学生的智慧，驱动学生主动参与到生物学习中去，教师也在此情境下营造民主轻松愉悦的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，习得高中生物知识技能.只有这样，教师借助生活化的生物学习材料的切入，更能点燃学生的思维火花，促进学生保持长久的高中生物学习驱动力，为高中生物的学习铺垫扎实的基础.1.2 增强自主学习意识

新课程标准下的高中生物教学强调的是以学生为中心的，以学生自主学习的实践活动为主的，以学生全面发展为目标的教学过程.因此，教师在教学过程中，首先必须要加强学生的自主学习意识的培养，可以在课前课后让学生自己查找相关的与课中生物学习的新知识点的资料，通过自己的自学、分析、概括等方法，促使学生养成良好的高中生物学习习惯，变被动学习为主动学习;其次，教师要围绕高中生物教材所传授的知识点，融入生活元素，让学生从生活中寻找新知的所要学习涉及的问题，加强观察、分析、研判，强化学生动手操作能力.只有这样，多元生活元素才能促使学生在学习时，参与自我研究活动，更加深度思考，对学习成果进行自我评估，学会并掌握新知，习得生活技能，适应社会的发展，更快地促进学生核心素养的形成.

1.3 提升学生探究能力

“授人以鱼，不如授之以渔.”教师不仅要教会学生知识，而且要教会学生寻找探究新知并获取新知的方法，从而真正掌握新知、习得技能，以适应新时代发展的需要，真正实现学生创新能力的目的.而创新能力是学生获取知识的有效方法，教师应注重开展学生的探究活动.然而，高中生物一些教材中的探究活动，不能满足学生的需求，远离学生的生活实践，不能给学生带来真正意义上的探究活动.因此，生物教师应注重从高中学生身边的生活着手，创设与之相关的情境，通过生活化的具体可操作性的素材，更便于让学生开展生物学习的探究活动，让学生真正了解身边生活中的生物知识，从而为学生更快地寻找探究活动的着力點，强化学生的探究能力.

2 生活化教学在高中生物课堂中的实践运用

2.1 设计贴近现实的生活化教学目标

层层递进的教学环节都是围绕教学目标所设计的，这就要求高中生物教师在进行教学之前，首先需要根据所教内容明确教学目标，然后根据新课程标准将生活化要求贯穿到教学目标，这样一来有利于将生活化教学理念渗透到环环相扣的教学环节中，通过完成一系列教学环节，不但可以培养学生的生活意识，使学生走近现实生活、贴近生活，而且还能帮助学生获取有益的生物思想和知识，促进学生在解决生活问题时加以提取和运用，不断地拓宽学生学习的时空，增强他们对生物世界的理解和体验，感受到生物学科的魅力所在，从而迸发出强烈的求知欲望，孜孜不倦地去探索生物未知，促使学生的学识不断更新，更加渊博，生物运用能力与日俱增，为其生物核心素养的生成奠定良好的基础.比如：在进行教学高中生物必修三第五章第一节“生态系统的结构”时，笔者以培养学生“生命观念”这一核心素养为教学目标，并在此基础上有计划、有组织地安排好教学环节.首先运用多媒体给学生呈现了某一池塘，并让学生思考：（1）除生物之外，池塘中还有哪些成分？（2）自养型动物有哪些？异养型动物又有哪些？（3）思考一下，池塘中的各种动植物尸体、粪便以及残枝败叶去哪了？学生回答道：（1）池塘中既有生物，又有像芦苇、浮萍、藻类等非生物物质;（2）自养型生物又称为生产者，如草食鱼、肉食鱼、浮游动物和螺蛳，它们常常能利用外界环境中无机物来合成有机物，异养型动物包括细菌、真菌、蟹以及蠕虫，它们只能利用生产者们生产的有机物;（3）动植物的遗体残骸都被分解掉了.通过解决这些问题，学生总结出生态系统包括四个部分：（1）非生物成分;（2）生产者;（3）消费者;（4）分解者.在本节课教学中，通过引导学生自主去理解生态系统的概念和成分，形成生命观念，并能运用生命观念去认识生物多样性和统一性，从而生成科学自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题，教学效果明显提升，有效达达成了课堂教学目标.

2.2 创设生动活泼的生活化情境

生活化情境的創设有助于帮助学生更高效地学习，让学生融于生活化情境之中，真正促进学生深度学习，有效达成学习目标.与初中生物知识相较，高中生物知识的难度、深度和宽度都上升了一个层次，学生学习起来吃力不少，常常产生学习无奈感和疲累感.为了让学生重拾学习生物的兴趣，重新焕发出课堂的活力，高中生物教师需要在课堂教学时，根据教学重难点知识以及教学设备，创设活泼、生动的情境，让学生融入到情境中，消除学生的陌生枯燥感，诱导学生在情境中自主地去观察生物现象、思考生物问题、探索生物奥秘、揭开生物面纱，从而真正地走进生物学的大门，用生物的眼光去观察生活，尝试运用所获取的科学知识解释生活中的现象，不断培养学生的生物思维，挖掘他们的生物潜能，激发他们继续探索知识的内驱力，促使他们不断完善现有的认知水平.比如：在教学高中生物必修一第二章第四节“细胞中的糖类与脂质”时，笔者运用多媒体播放视频：马拉松比赛开始前，运动员提前30min喝葡萄糖，然后佯装不解的问道：“运动员为什么跑之前需要喝葡萄糖呢”？这一问题很快吸引了学生的注意力，并主动和同伴交流这一问题，笔者乘机引导学生过渡到本节课的学习中去，由于学生的好奇心和求知欲俱强，学生不仅轻而易举地掌握了糖类的种类，而且顺藤摸瓜找到了糖类的功能有哪些.在本节课的教学中，通过创设学生所熟悉的生活场景，不但让学生置身于日常生活来学习，让学生体验到生物问题就在自己身边，而且还可以大大提高学生学习生物的兴趣，使生物变枯燥为活泼，提高学生的实验和操作能力，从而更好地提高学生的生物综合素质，不断提高生物课堂教学效率和质量.

2.3  融入直观具体的生活化案例

常言道：“案例可以让抽象知识看得见摸得着”.随着高中生物知识越来越抽象、系统，学生常常理解不到位，为了帮助学生更好的消化知识、构建系统的知识框架，高中生物教师在讲解知识时，需要适时地引入直观具体地生活案例，让学生在津津有味地听讲中轻而易举地理解生物学原理和概念，加深学生对这些知识记忆.同时在课堂中引入典型案例，不但能培养学生独立思考能力，促使学生由注重知识学习转化为注重能力培养，促使学生的生物水平不断提高，而且还能将生物知识变繁为简、变难为易，促使学生由被动学习转化为主动学习，使其掌握知识与技能的能力呈现螺旋式上升、波浪式前进.从而有利于学生的思维维度不断提高，理解能力不断提升，运用能力得以上升，最终达到事半功倍的教学效果.

2.4 布置拓展延伸的生活化作业

托·富勒曾经说过：“知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践”.这句话充分说明实践的重要性.在高中生物课堂教学过程中，学生只有获得了丰富的理论知识，才能有这个能力去运用知识进行动手实践.那么，如何将学生的这些知识转化为实践的源泉呢？众所周知，课后的实践作业，不但可以将课本知识转化为实践能力，培养学生活学活用的本领，而且还能将课堂与生活实践相联系来深化生物知识，创建出有生物特色的课堂教学.因此，高中生物教师需要有意识地将课堂教材知识与课后实践作业巧妙结合起来，促使生物学知识走出课堂，并为实际生活所服务，真正地达到生物课堂与生活实际相统一的目标，从而促使学生真正理解，不断加深对知识的理解与运用，拓展延申到日常生活中，做到活学活用，融会贯通，学以致用.

总之，生活化的教学更有助于促进教师的教与学生的学，使得生活化教学更加贴近于学生的学习.因此，高中生物学科教师在教学时，要寻找贴近学生的实际生活的生物材料，注重生物知识与生活的联系，鼓励学生运用生活素材进行实验，让生物学知识回归于生活，这既是教师的责任，也是教师的使命.

开展生活化课堂教学，就需要将生活化要求贯穿到教学目标中，实现教学与生活如影相随，并懂得创设生动的生活情境，推动学生进行深度学习，运用生物知识解决生活问题;同时，教师在教学中巧妙融入经典案例，帮助学生最大限度地吸收知识，及时布置课后作业，通过课上课下相结合的生活化教学方式，促使学生进行温故而知新，融会贯通，帮助学生真正地提升生物核心素养.

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