吾小玉（浙江省开化县第二初级中学）

初中科学正是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识，进行知识创新的重要手段。在教学中，利用身边的生活物品，改进实验，创新实验，通过简单直观的实验操作将知识进行内化，可让课堂的实验更贴近生活，激发学生的兴趣，更好地理解科学原理，提高学习效率。

一、创新课本实验，简化思维过程

初中科学的最大特点就是紧密联系生活，掌握科学原理、方法和技能用以解释各种自然现象。通常在教授新课内容时，教师一般会以“现象——科学原理——应用解释”这样的过程来呈现。解释现象得出科学原理的过程，依托实验教学以帮助学生理解，利用身边的器材设计一些小实验，解释科学原理，充分发挥实验功效，激活学生思维，对于知识的理解起到良好的促进作用。

案例1：U型管模拟吸饮料实验

U型管在实验室非常普通，看似简单的器材，用到恰当可以起到很大的作用。一些因为气压差引起的实验现象，借助它可以放大实验现象，使演示实验效果更清晰直观化。八年级上册“大气的压强”新授课堂中为了体现“大气压强就在我们身边”这一知识点，铺设了吸饮料这个生活中非常熟悉的现象，学生的前概念就认为是嘴的吸力大将饮料吸到嘴中。单纯讲解，无法让学生信服，很难纠正学生的前概念错误。于是我设计了一个模拟吸饮料的实验，集气瓶1的双孔橡皮塞中连接一个滴管，用胶头密封，另外一孔用橡皮管连接U型管的一端，U型管另一端用导管连接集气瓶2，集气瓶2的另一根导管连接抽气装置。集气瓶1模拟饮料瓶，集气瓶2模拟嘴，抽气的过程相当于人在吸饮料。怎样让学生直观地看到是因为气压差而使得液体进入嘴的呢？于是就在两瓶之间增加一个U型管，当滴管的胶头密封时，装置的气密性良好的情况下，无论怎么抽气，集气瓶1中的水都无法被吸入集气瓶2中，而U型管中也不会有液体出现；而将胶头拿开后，一抽气水就会由集气瓶1中进入集气瓶2中，此时明显可以看到U型管中出现的液面差。对比的现象很明显，一目了然，学生也不得不信服了。

通过以上改进，直观地把吸饮料的过程进行了分解，放大了实验现象，学生通过对现象的分析，结合之前所学的知识，各抒己见，在讨论和争议中解决问题，得出正确结论。吸饮料实验改变了以往留在学生心中的错误认知，为他们发现问题和提出问题提供一种学习环境。通过直观的实验，激活了学生的思维，使得科学的课堂更加生活化，也对学生的思维进行了冲击。这种直观的实验效果比起教师直白地告诉学生科学原理要强百倍，也将课堂中的难点进行了有效的突破。

二、优化探究实验，活化科学知识

通过实验让学生亲身体会，并获得动手和思考的机会，是培养学生学习科学兴趣的重要策略。而科学课本中的一些实验活动，受课堂时间的限制、实验条件的限制，不具备开展小组合作探究活动。此时，我们的教学活动就不能充分地以学生为主体来开展。利用身边的一些器材，优化实验，让课堂实验活动更简洁高效，充分节约时间，提高教学效率。

案例2：电荷间的相互作用探究实验

在七年级上册“汽化和液化”的教学内容中，教材利用泡沫塑料小球、橡胶棒、玻璃棒、丝绸、毛皮设计实验活动，开展小组合作得出电荷间的相互作用。实际上按照教材提供的器材很难做出明显的效果，且器材准备繁杂，花费时间较多，课堂上很难开展小组学习，只适合教师演示，导致教学效果不理想。我利用身边常见的器材对此实验进行优化：取一个大可乐瓶、两根吸管、纸巾若干、干木筷一根。将干木筷放在可乐瓶盖上，用纸巾向同一个方向重复摩擦吸管，将吸管靠近筷子的一端，筷子会被吸引，说明异种电荷相互吸引；步骤二：将摩擦过的吸管放在可乐瓶盖上，另取一根同样的吸管与纸巾进行摩擦，然后将它靠近可乐瓶上的吸管，吸管会被排斥，说明同种电荷相互排斥。实验优化后，取材简单方便，效果明显，易于学生小组合作探究学习的开展。

这一简单的改进不仅放大了实验效果，也增加了实验的趣味性，使得实验现象明显，使学生们印象深刻。这些实验将知识化难为易，将难理解的知识变得更趣味更生动了。有些简单的小实验可以布置学生在课前进行操作实验，也可以在课后继续实践，尝试用身边的物品如塑料、泡沫、气球等物品继续探究，将理论与实践相结合，真正地将知识进行了活化。

三、引入趣味实验，深化复习内容

复习课的内容往往是单调乏味的，而利用简单的小实验，可以唤醒他们对课堂教授知识的渴望。我们需设法让学生多动手做实验，满足学生操作的愿望，更重要的是可以让学生不断体会和尝到“发现”和“克服困难、解决问题、获得成功”后的喜悦，使让他们爱上复习课。

案例3：大气的压强复习课

气球是生活中最为普通的东西，学生从小玩到大，对它很熟悉，但我们的实验就是从最熟悉的物品下手，让平凡的事物发挥它更大更多的功能。在八年级上册“大气的压强”的复习课教学中，学生对各种由于“气压差”引起的现象掌握不够清晰到位，设计一堂以“气压差”为主线的实验复习课，进行归纳梳理。

针对这个知识点我进行了这样实验预设：一个矿泉水瓶、一个气球，将气球套在矿泉水瓶口，气球的其他部分放入瓶内。设问：“为什么气球吹不大？你能利用所给的器材，或其他方法让气球鼓起来吗？”接下来的课堂十分的精彩，学生想到了各种各样的探究方法，创意层出不穷：有的用手挤压矿泉水瓶；有的将矿泉水瓶放在热水中；有的先将热水倒进瓶内，倒掉热水后再将气球套在瓶口……实验完成之后，各小组进行展示并分析实验。在这15分钟的课堂时间内，学生自主思索，人人动手实验，进而就对由于“气压差”的存在问题有了切身的体会。

我们的课堂中多是“菜谱式”的实验，学生往往“照方抓药”，培养得更多的是动手能力而没有动脑，实验的科学价值没有得到适当的体现和发挥。一个气球简简单单，激起了学生的兴趣，激发了他们的创造本能，让一堂课玩了起来，动了起来，最难能可贵的是通过教师的引导和学生的自主学习，归纳出了一系列有关“气压差引发的现象”的本质原因，使学生真正掌握了科学原理。这堂课中，老师给出的是一个没有“方子”的实验，要求学生开展主动的思维，用学过的知识来设计实验，是能真正唤起学生热情的课堂。

优化创新实验能够极大地为科学课堂教学带来积极的辅助作用，是提高课堂教学是有效性重要途径之一。教师要善于利用各种实验资源，寻找、积累身边的实验器材，有意识地将实验融入教学的各个环节中，让课堂教学更富有灵动性，使学生的学习热情得到延伸，思维更富有创造性。