唐 雯（江苏省苏州市平江教育集团平江实验学校）

小学劳动学科是重实践重操作的课程，检验教师课堂教学的标准之一，就是学生作品的完成率。学生不管是在学科学习，还是在实践操作中有“出错”的情况，是极为正常的。关键是教师以何种态度对待学生的“出错”。那么，我们该如何将学生出的“错”转变为新的教学资源，引导学生继续学习，使课堂教学更高效呢？

一、学生“出错”是常态

根据儿童心理学小学生认知学习规律可知，小学生感知事物较为笼统，知识构架不完整，处在形象思维的层面，往往有死记硬背、粗心大意等不良的学习习惯，因此不管是哪门学科的学习，小学生的“出错”是极为正常的现象，更何况是以技能操作为主的劳动课程呢？如果教师不重视学生的“出错”，放任其自由“出错”，那么这些“出错”定然会妨碍小学生继续学习，最终影响学习热情。因此，教师为了避免这样的状况，务必要重视学生的“出错”。

二、坦诚接纳学生“出错”

通过观察法与问卷法，对某市小学六年级5个班级学生的课堂发言率进行调查，发现该届学生在低年级时期，课堂发言率可以达到90%以上，几乎人人都愿意积极举手发言；但升入高年级后，学生愿意主动举手进行课堂发言的比率降至20%左右。八成被访学生表明自己害怕因说错、做错而被老师和同学否定，甚至嘲笑，而觉得自尊心受到伤害。

对于学生课堂上学习表现，教师首先要有平常心，帮助学生认识到“出错”是真正学习的开始，鼓励学生勇敢展现、分享智慧，保持学生学习的激情；其次，对于任何错误不能直接否定，而要接纳学生的“出错”，并且借机引导学生深度学习。对于学生在回答中的“出错”，教师可以这样说：“我已感受到你的回答，具有自己的思考，如果可以换一个角度，你会有新的收获；你愿意和老师一起来试一试吗？”对于学生在制作中的“出错”，教师可以借用爱因斯坦《三只小木凳》的故事，鼓励学生继续实践探究，改良提升。甚至对于低龄的小学生或者动手能力特别弱的学生，教师可以手把手指导，或在课后单独进行辅导，以帮助攻克学习中的“出错”。

教师尊重每个学生，允许学生“出错”——鼓励而不指责，帮助而不放任，使学生愿意尝试不怕“出错”，树立学习的自尊与自信，享受学习的过程。

三、正向思考出错原因

对于学生的“出错”，教师除了包容外，更要站在教育者的高度看问题，反思学生为什么会出现这样的错误。如在江苏凤凰科技出版社出版（下文简称苏科版）的六年级劳动教材手缝课——《创意小礼物小熊靠垫》公开教学中，教师指导学生在布料上进行画样完成后，需要放样裁剪（在距画样线1厘米的地方进行裁剪），出现个别学生沿着画样线（即缝合线）进行裁剪。

对于这样的出错，教师不必忌讳，学生会出现操作错误，教师自己先要考虑清楚为何会出现这样的问题。究其原因：（1）概念不清，学生未透彻理解手缝中画样线的作用，手缝中的画样线实际为完成线，是针线经过的路线；（2）新旧技能的干扰，学生将纸工制作中沿剪切线裁剪的习惯未加思考，延续到了手缝制作中；（3）读图能力有限，学生在学习导学单时，未注意到“小提示”的内容——要距离画样线1cm左右进行裁剪；（4）注意力不集中，教师在引导突破难点时，学生没有认真听讲。但是如果此时教师直言，将这四点告知于学生，有可能打击到学生学习的积极性。因此，不妨将错就错，教师拍摄下学生操作，投放在屏幕上，请大家“火眼金睛”找一找问题在哪里，一起帮帮伙伴来解决。

通过这样的教学环节，学生们再次明确了手缝技法中画样线作为缝合线或完成线的作用。运用这样的方式，让学生能敢错、敢想、敢问，主动去思错、析错、纠错，树立良好的批判意识，多个角度多个方面进行学习巩固，也让不少学生能改变自己的不良学习习惯。

四、尝试“出错”，探究学习

教师的课堂教学是为学生服务的，课堂环节的设置也应该从学生的学情出发，在学生的学习过程中，有一些错误是难以避免的。教师不妨放手，让学生自己通过尝试“出错”，总结经验，来探究最恰当的方法。

二年级劳动项目《制印版》一课的学习，旨在通过该项目的学习，让学生了解中国古代传统文化印刷术，学会“印版”的制作方法，掌握印刷的流程；借助工具，培养低年级小学生剪、粘、印的动手能力。整个过程包括：剪切→粘贴→刷料→印刷。在听课中，我们发现在最后一个环节：学生刷完颜料，进行印刷时，需要使用海绵擦在敷在颜料上的纸背面，进行来回摩擦，此时既不能太用力，也不能按压太轻。这力道该如何控制，教师很难用语言进行表述；如请一个学生上讲台尝试，单个人使用了什么力道，其余学生也是懵。这时，不妨就可以多准备一些废纸，让每一位学生大胆独立练习几次，自己比一比看一看哪次印出的字画最完整最清晰效果最好，想一想该用什么力道来印刷。在尝试中，学生就能掌握了印刷所用的力道，也呈现了较好的作品。

尝试、出错、探究、总结，这一个过程，其实是真正的自学过程，教师也培养了学生自主纠错的意识与能力。

五、转化“出错”，变为资源

学生在课堂上出现的错误，对于教师而言，就是一种有效的教学资源。或者说，学生最容易出错的，也是教师最应该教学的。如在三年级劳动项目《剪纸团花》的课堂教学中，教师发现学生因为年龄特点与折纸经验不足，往往在将方纸剪成圆形中，因为没有找准纸张的中心点，而造成操作失误，剪下的纸片分成多瓣，无法成“圆”。对于这样常见的出错，教师可以将“出错”现象前置，利用多媒体课件，将正确和错误的两种操作范例通过小视频和动画分解，投射在屏幕上，让学生通过观看并小组谈论辨析，明确方纸变圆纸的关键在于，先要找准中心点，中心点不能剪开。这样为学生剪纸团花的项目学习做好了准备工作。

通过“出错”与正确的对比教学，让学生印象深刻，在实践中提高了正确率，也提高了本节课技法学习的效率。

总而言之，在小学劳动课堂教学中，教师要正确对待学生的“出错”，寻找出错原因，灵活机动，抓住“出错”进行深入教学。学生的出错不仅是一次学习中错误，更是学生进步的阶梯，提高课堂教学效率的法宝。