许志文（江苏省扬州市邗江区陈俊学校）

小学体育看似是一门独立的学科，大多时间在户外完成，不需要动笔和动脑。但是实际上，体育学科和很多学科都有联系。像数学学科，在体育训练过程中同样运用到计算、图形感知、逻辑推导的数学知识和技巧。因此，将小学体育教学与数学学科有机整合，可以优化教学效果，增强学生综合能力，促进学生全面发展。

一、融合数学图形观察于体育课程中

（一）利用球类运动培养学生的图形意识

小学体育课程中涉及多种球类运动，这些球类运动为学生数学图形观察能力的培养提供条件。体育课中运用到的球表面都呈现出较为规则的图案，比如篮球、足球等，方便小学生认识和了解图形。在实际体育教学中，教师可以先让学生对手中的球进行观察，找出其中的图形，并说出它们的种类和数量，激发学生的图形意识。

在教学足球运动时，教师让学生观察足球的表面图案，说一说上面的颜色、不同颜色图案类型、数量有多少等等。若是学生的水平较高，教师还可以让学生根据足球面积计算黑白两个色块的面积比值，进而锻炼学生的计算能力。

（二）利用田径运动培养学生图形计算能力

体育课常见的运动就是田径运动，教学场地为操作或者空地，而这些场地有一个典型特点，那就是形状规则。小学体育教师可以让学生观察自己所处位置是什么样的几何图形，根据学生答案引导学生运用已掌握的数学能力进行周长、面积等数值计算。依据学生计算结果设计田径运动的圈数的时间，开展针对性训练。

比如，在长跑锻炼中，教师先让学生观察操场形状，引导学生说出操场由哪些几何图形组成，确定中间两个半圆弧和旁边围成的两条线段后，告知学生半圆弧的半径为40米，线段长度均为180米，让学生计算一下跑一圈是多少米。最后教师结合学生体质、能力和年纪，确定长跑圈数。

（三）利用游戏活动培养学生的图案发觉能力

小学生天性贪玩、精力旺盛，体育课程设置有多种游戏项目。不同游戏项目名称可以根据游戏动作而定，具有一定的象形性。学生参与游戏必须做出指定动作，使外观看上去与某种图形或物体十分相似。组织学生开展这类游戏，可以根据学生肢体动作来命名游戏。

比如，为了锻炼学生体质，教师组织角力对抗游戏。将两个学生分成一组，面对面站立，双手相扣，膝盖互抵，呈一种“扎马步”的姿势。接着用力把双方往自己这个方向拉，成功的一方获胜。讲解完之后，体育教师让学生发动脑筋，想一想这个游戏的名字。结合刚刚示范双方做出的动作、姿势，最终确定为“牵线搭桥”。

二、融合数学学习方法于体育课程中

（一）传授“多练多思”的数学学习方法

“多练多思”的学习方法是数学学科的主要学习方法，在数学学习中发挥着重要作用。通过学习体育课程帮助学生积累更多的知识和技能，逐渐形成多练多思的意识。开展某个体育项目训练时，教师可以引导学生注意某个犯规动作，并不断强调，让学生从思想上认识这一点，时刻提醒自己。长久以往，学生对规则和标准有更为清晰的认识，在与自身行为对比中深化理解，避免后续运动出现违规行为，保证动作标准和规范。这与数学中定义运用和解决技巧训练相同。

比如，开展足球练习时，教师强调和警示学生不要“越位”，守好防线。“越位”规则在开始之前就已告知学生，在实践中学生不断在内心提醒自己不要“越位”。久而久之，学生的越位行为越来越少。这时传授“多练多思”的学习方法给学生，让学生在数学学习过程中注意公式的应用规则，并多多开展练习，使自己更加熟练。

（二）传授“逆向思维”的数学学习方法

“逆向思维”是一种重要数学思想，带有较强的启发性和引导性，能够最大限度激发学生潜能，达到良好的教学效果。这也是逆向思维的价值体现，这同样可以通过体育课堂实现。上述提到根据场地计算得出训练量，教师也可以引导学生自行计算自己的训练进度。这种属于常规计算，教师可以根据学生还没有完成的训练量，引导学生逆向计算，培养逆向思维能力。比如，在中短程跑步训练中，教师让学生边跑边计算自己还剩多少圈，从反方向看待跑步训练。或者计算跑步的速度，不从速度高低入手，而是维持多少速度水平入手。若是快了，需要减多少，若是慢了，需要加多少等等。

（三）传授“小组合作”的数学学习方法

小学生年龄小、思维差，碰到难度系数较高的问题时无法凭借一个人的力量解决，体育学习也是如此。体育有很多考验团队能力的游戏，需要学生小组合作，共同完成。这其中蕴含丰富的数学方法。自由练习时，教师鼓励学生进行小组合作，互相帮助，理解和掌握动作要点。通过这一方法，学生获得团队的智慧和力量，知道团队合作的益处，学习过程中也主动与他人开展合作，集思广益，高效完成学习任务。

比如，在投篮练习中，教师将学生划分为人数相同的小组，分工合作，有人负责捡球、有人负责记录、有人负责投篮等，小组轮流进行投篮。这样既减轻了学生的任务量，而且收获良好的训练效果。学生感受到小组分工合作的好处，进而形成团队合作意识。在相同场景下也会主动开展小组合作，获得更好的学习效果。

三、融合数学逻辑思维于体育课程中

一般情况下，小学体育教师会提前告知学生接下来开展的训练项目规则以及要求。这实际上就是在培养学生对规则的理解和适应能力。教师将训练基本要求进行明确讲解，并让学生在具体实践中亲身体验，感受更多规则细节，不断摸索出其中的规则，掌握完整的规则内容。本质而言，是对事件本身蕴含的规则、规律的探索。这也是数学课程中最重要的一项思维——逻辑推导思维。

在体育训练中，学生不知道足球守门员的活动范围、什么时候可以拦截足球以及用手碰球的条件等等。教师可以先用具体的守门训练来深化学生认识，给学生一个直观的冲击。看到守门学生做出违反规则的行为后，教师吹响口哨。经过几次示范后学生明白守门基本规则，懂得犯规触发的条件。这时教师再进行讲解，使学生对守门规则的认识更加全面和具体。让学生详细观察后自己总结，不仅锻炼学生的逻辑思维能力，而且促进学生智力开发。学生碰到数学规律事件时，也会自然而然地进行探索，找到其中的规律。

小学体育教师还可以运用体育项目强化学生的数字感，形成良好的数感，为数学学习奠定良好的基础。比如，在队员分配、路线规划、游戏环节设计等涉及数学知识的方面，引导学生进行数字计算，让学生获得体育学习体验，同时，增强数学综合能力。