张瑜虹（江苏省连云港市苍梧小学）

《小学美术课程标准》提出，义务教育阶段的美术课程应以美育为主，对学生进行审美意识的培养与激发，引导学生在参与的过程中提升艺术水平与实践创新能力。因此，美术教师应重视小学人物画教学对学生成长的实际意义，基于学生的实际学情和新课标要求，积极调动学生参与课堂教学活动，大胆进行教育教学模式改革，探索具有创新性、丰富多样化的教学方式。

一、人物画教学对学生能力成长的意义

（一）锻炼学生的思维能力

人物画是美术教学中的一种常见类型，是指将“人物”当作创作的主角，通过细致的观察、细腻的笔触勾勒出某个人物的外貌特征，给作、鉴、赏留下深刻的印象。在小学生创作过程中，受思维空间的限制，学生的创作情况不甚理想，易出现作品反复涂擦、修改等情况。长此以往，容易挫伤学生的自信心。针对实际学情，教师都会适当给予一些指导。例如利用写实+想象的手段对人物的形象进行描摹，让学生在临摹之间掌握绘画技巧，帮助其创作出优质的绘画作品，让艺术创作变得轻松而愉悦，经过反复训练可有效提高学生的积极性，同时扩张学生的思维空间，锻炼其思维能力。

（二）增强学生的记忆能力

国内评价人物画的艺术成就，主要是考察画作之中是否能体现出人物的外貌特点、神态、体态，让欣赏者与作品中的人物有“零距离”接触的感觉。通俗地说，绘画者通过对主角人物五官、体态的勾勒，呈现出其样貌体态特点，甚者是人物的心理活动，方能彰显出其高超的艺术手法。其中要想作品形象、逼真，达到最佳艺术创作效果，需要学生下笔之前启动大脑的记忆功能，回忆主角人物的五官、体态特征，并将头脑中的影像与构思呈现于纸张之上，形成人物画作品。但是，记忆是一种相对复杂的心理活动，是对接触过人物的再现与重新认识，这种“再现”与“重新认识”就是强化记忆能力的过程。因此，学生学习人物画，可有效增强其记忆能力。

二、小学美术人物画创新教学的实践措施

（一）降低难度，夯实绘画基础，激活创新意识

美术课程是净化儿童心灵的有效方式。就小学美术课程而言，对学生绘画技巧和艺术造诣并没有太高的要求，主要是培养学生绘画兴趣，提升其审美情趣。因此，小学美术教师应化繁为简带领学生从绘画基础着手，注重降低人物画教学难度、帮助学生夯实绘画基础。只有掌握了人物画创作的基本知识，学生才有敢于创新的资本，才能达到激活创新意识、点燃创作热情的目的。

人物画本身比较复杂，小学生操作起来会有一点困难。只有找到一种适合的绘画方式才能事半功倍。简笔画以手法简洁、平面且程式化的特点，成为很多师生降低绘画难度的首选绘画方式。通过简单笔画就可以勾勒出人物的轮廓，神韵，尤其适合初学者，可大大降低其对人物画的畏惧心理。在学生掌握一定的技巧后可逐渐学习素描、水墨画、油画等形式的人物画创作。通过这样循序渐进、由简及繁的学习，既可提高学生的学习兴趣，又锻炼了学生的绘画技巧，夯实绘画基础。

学生的创新意识首先来自于兴趣，在实际教学中学生掌握了一定的绘画技巧，能够自己画出完整的人物画，成就感必然油然而生。再加上适当的鼓励引导，例如，举办小型画展、开展小组合作等让学生在对比、参照、讨论、交流的形式中进行学习活动，学生的实践能力和创新意识就会不断地提升起来。

（二）多元材料，揣摩绘画方法，掌握创新技巧

陶行知先生认为：“处处均是创造之地，人人都是创造之人。”人人均有艺术创造的能力，美术教学亦可培养学生的创新能力。儿童对绘画天生充满着一种特殊的情怀。他们乐于创造、大胆改革，从而让作品呈现出不同的特点。在人物画创作过程中，材料的使用和绘画方法的配合可以相得益彰。不同的笔触、不同的绘画材料，创作的风格完全不同。为引导学生揣摩人物绘画的基本方法，帮助其掌握创新技巧，教师可根据教学内容，要求学生在绘画材料的选择上应尽量多元化。除水彩笔、蜡笔、彩铅之外，也可适当准备勾线笔、炭笔或自然界的原材料（例如枯木枝、落叶等均可）。

引导学生在人物画创作过程中运用多元化的材料，通过尝试不同材料的使用方法，揣摩人物画的操作手法，在反复尝试中让学生发现创新性的元素，掌握绘画创新的技巧，对于其艺术水平的提升具有重要推动作用。

（三）情感教育，激发创作欲望，提升创新能力

教育不是将生硬、冰冷的知识传授给学生，真正的教育应该有情感、有温度，充满丰富感情的教育，让学生真情流露，让学生真正爱上课程学习活动。艺术类课程与情感、人文有着密切关系。通过作品可表达喜怒哀乐的情感，可表现丑恶与善良的寓意，可将自己的想法呈现在作品中，使作品与情感、态度、价值观有效交融在一起，赋予作品活的“灵魂”。因此，美术教学活动需要以情感教育为纽带，引导学生进行艺术作品鉴赏，体会作品之中蕴含的浓厚情感，让自己置身于美丽的画作之中，激发艺术创作欲望，再给予他们施展拳脚的机会，提升其艺术创新能力，让优质的作品美化学生的学习、生活环境。

为了赋予人物画作品的“灵魂”，深入刻画人物的形象，教师应开展积极的情感教育引导，让学生在优秀作品鉴赏与创作中学会感恩与敬畏，体会生活的美好，童年的天真与情趣。例如，组织学生欣赏“抗疫英雄”画展，通过体验奋斗在一线的抗疫人员的英雄形象，激发学生艰苦奋斗、团结拼搏、科技创新的力量等抗疫精神；再如，开展感恩主题人物画创作活动。有的将“奶奶”慈祥的形象经过想象与创新后勾勒于纸张之上；平日里忙于劳作、鲜少打扮的母亲，也“穿”上了漂亮的衣服。学生的画作具有新意，也表达了自己对家人的感恩与家庭温暖的期望。

人物画教学以“情感”为中心，注重拨动学生内心的琴弦，可有效激发其创作欲望。此时学生主动回归于实际生活，用心观察、仔细回忆与自己有相处经历的各种人物。由于印象极为深刻，便可通过细致的描摹凸显出某个人物的外貌特征，教师再引导学生以原图为基础，鼓励大胆创新添加全新的元素，还可彰显人物的个性，赋予画作生命力、活力。

人物画是人小学美术教学中的重要组成部分，对增强学生艺术表现，培养学生模仿能力、观察能力、创新能力均有裨益。小学美术人物画的创新教学不是一蹴而就的改变，而是要基于真实的学情和实践的基础上，在教学理念、教学方式上寻求突破。要在夯实绘画基础的前提下提升学生的创新意识，要在不同教学材料和不同的绘画技巧的配合中反复、大胆进行创作以锻炼创新能力，要以情感为纽带，激发学生的创作欲望，从而不断提高其艺术修养。教师要敢于打破桎梏积极创新教学手段，让艺术创作过程变得妙趣横生，让美术教学真正服务于广大学生。