马金霞 李自新（甘肃省武威市天祝藏族自治县第一中学）

项目教学法既重视理论知识的传授，也重视从实践中获取知识。它认为学生是教学的主体，重点关注学生学习的主观能动性。这种理论与实践相结合的教学方式，能够增强学生对所学知识的理解，强调用所学知识解决实际问题，不仅符合新时代对人才全面发展的要求，而且非常契合地理学科的特点。地理学科既是与生产生活关系紧密的学科，也是一门动手能力很强的课程。地理课堂教学中采用项目教学法，可以让学生在掌握和运用地理知识的同时，提高他们的学习能力、团队合作能力等多方面综合能力和素质。

一、根据学生的个体差异性设计项目内容

在教学项目制定之前，教师首先要对学生学习情况进行统计和分类。项目的难易程度，教师可以根据考察统计的结果，或者依据在实际教学中学生对于知识的掌控程度来定。如果学生对某一项教学项目有浓厚兴趣，教师也应给予肯定和尊重，让学生在基础知识完备的前提下选择自己感兴趣的项目。项目教学法是将课本知识与动手实践相结合。既要科学合理设定项目目标，又能够让学生可以根据课本知识将其实施完成。教师要清醒地认识到，学生是真正的学习主体。自己是学生学习过程中的引导者，而并非主导者。教师不仅要有很高的教学水准，更多的理论知识储备，不断提升自身的教学能力，而是要善于培养学生团队学习意识，增强学习交流能力。教师不能包揽全部课堂，而是要把重点放在如何让学生积极参与课堂，产生学习兴趣，通过自主思考，合作交流，完成项目目标，提高发现问题和解决问题的能力。

例如，《流水的侵蚀与堆积》一课中，可以设立让学生自行模拟制作水冲沙堆模型的项目，让学生自主思考沙堆坡度以及沙堆上植被对于流水侵蚀的影响。在《冷热不均引起的大气运动》一课中，可以设立让学生用地球仪制作三圈环流的模型，考虑到该项目的难度较大，可以作为小组项目，让学生沟通交流，合作探究，一起完成项目目标。再比如，对不同气候地区以及气候特点的统计，教师可以将不同的气候类型分成不同的项目，划分小组分别进行相关气候地区以及特点的收集和整理。学生可以根据自己的喜好，选择收集哪一种气候类型。最后，教师按照完成程度进行打分，以此来激励学生更好地完成项目任务，激发学习兴趣。

二、设立与地理课程目标相适合的项目

所谓的项目教学法，是一种以“项目”形式进行教学的教学方法。项目教学法要求先学后教，特别要求学生自己主动学习、积极参与，以练习为抓手，激发学生积极学习的心理，转换传统教育模式中老师主动教学生被动学的教学模式，实现学习中的主副位转换，进一步使得学生的创新能力和自学能力得到提升。项目教学的最终目的是学生学会了知识达到课标要求，所以在设立项目时要完成相应的课本知识点的学习，学会学习上的举一反三。

例如，《地理必修2》中“工业的位区选择”的教学上，教师可以为学生安排一项学习任务：让学生能够完成对工业位区选址的调查和了解，并将结果记录下来，然后对记录结果进行分析。

具体的内容如下：（1）工业的位区选择最好距离市中心的距离；（2）工业的位区选择需要考虑交通以及环境问题吗？（3）工业位区内部的不同工厂应该如何排布。学生通过在网络上进行调查，了解我国工业位区的分布情况。学生可以从已学的知识体系中解释工业位区之所以出现这种分布的原因，正好借这种项目教学的方式来提升学生对理论知识的理解。

学生将所学知识运用到社会实际当中有助于激发学生的学习兴趣，培养学生对地理知识的综合分析能力和时间运用能力。

三、教师在项目中只做引导者不做干预者

高中阶段的地理知识内容更加丰富广泛，需要经过大量实践才能保证学生对地理知识的学习理解。就高中阶段的教学要求来看，高中地理教师需要培养学生观察地理现象，独立思考和分析地理现象，并能够归纳总结地理知识运用到生活实践中。

学生通过地理知识的学习能够对生活中的一些常识，比如，城市与城市化、降雨、气候、地形等有一个系统的了解，提升自身的知识素养与实践能力。通过项目教学法可以有效提升高中学生的地理学习兴趣和效率，培养出更加符合社会需求的人才。新课程教学改革主张以学生为教学主体，教师只起到引导教学的作用。因此，在高中地理教学过程中，教师使用项目教学法要注重对学生的引导作用，更加高效地培养学生独立思考和解决问题的能力。教师可以在课程开始之前让学生做好课堂预习工作。通过互联网、相关书籍等了解需要学习的知识，以便能够在课堂上跟上教师的节奏，从而让学生的大脑随时处于积极探索的状态。

高中学生已经形成了一套自己的学习方式，在他们掌握一定的理论基础和实践技能之后，教师就可以参照项目教学法中的“任务、计划、实施、检查、评价、归档”等一系列步骤开展教学活动。

例如，在学习完高中地理《大气环境》和《陆地环境》之后，教师就可以引导学生积极观察我们所生活的环境。（1）教师让学生将中国按照气候类型、自然带分布、土壤结构、地形地势等大致进行划分，最重要的就是让学生清楚自己所在地的气候环境以及地形。（2）划分小组，进行组内分工，对部分地区的气候进行调查和研究，看是否符合当地气候类型的特点。（3）教师引导学生归纳出地形、气候等对当地服饰、建筑等的影响。（4）教师评价阶段，教师对学生收集和记录的内容进行阅读，并提出一些建议，并通过对学生所收集知识的归纳总结来有效引导学生了解自然地理环境下不同气候对地形、植物、建筑等的影响，在实践教学中激发学生的探索心和求知心。项目完成的全过程中，教师只在项目的下达和项目的验收中出现，其余过程可以引导学生，但不能干涉他们自己的计划，放手让学生自主学习，摆脱传统教学中学生对老师的依赖性，增强学生的自主学习能力。

项目教学法在高中地理的具体实践中，教师的作用不是一个供学生查找利用的资料库，而成为了一个学习道路上的导向标。它给学生独立研究的道路上指明方向，带领学生在实践中发现新知识，掌握新内容，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。