严转铭（广西壮族自治区梧州市长红小学）

高效课堂就是让学生利用课堂时间完成对知识的深度理解与掌握，实现“教”与“学”双赢。高效课堂一直是我们追求的理想教学模式。随着“双减”政策的深入贯彻落实，积极构建高效课堂显得尤为必要和迫切。本文就“双减”政策下如何提高小学英语教学的有效性，从自身的教学实践出发，进行了教学策略探讨。

一、帮助学生理清学习目标

学生只有学习目标明确，学习才有方向，才会有动力。为了实现学习目标，才会更加注重学习效率。但是，由于小学生的学习生涯刚刚起步，加之自身理解能力较差，自身很难有明确的学习目标，需要教师帮助其理清明确的学习目标。学习目标一般可分为三个层次：总目标：就是学习英语的意义和价值。这部分目标比较宏观，需要教师结合生活经验，用通俗易懂的道理进行讲解和渗透。比如，我们生活中会遇到外国人，是否需要通用语言来交流？一些家用电器都是英文的说明书，如果不懂英语我们还会使用吗？如果将来你要去国外读书、工作，是不是需要学会英语这门国际通用的语言，等等。整体目标：英语是一门语言学科。学习的重点就是听、说、读、写，具体可根据小学英语课标教学目标相对应。比如，“听”，能在手势、图画的提示下听懂简单的话语或录音；“说”，能在口头表达中做到发音清楚，语调达意；“读”，能认读所学词语；“写”，能模仿规范写句子等。具体目标：比如，一个单元的目标有哪些？一节课的听、说、读、写要求是什么？这些都应该在课前帮助学生梳理清楚。学生只有理解了这些目标，才能避免没有目标地盲目学习英语。

二、创设有效的教学情境

创设有效的教学情境，是实现高效课堂教学的重要因素，对于小学生而言尤其如此。需要结合学情，结合教学内容精心设计。首先，课前的导入环节要利用小学生“爱玩”的天性，形式上要有创新性、趣味性。游戏导入，动画导入，问题导入是首选。只有这样，才能更好地调动学生的积极性，吸引学生的注意力，为后面开展教学活动做好准备。其次，要考虑课堂教学的有限时间和小学生的认知水平，课中要为学生搭建一个科学、合理、适宜的教学语境，给学生提供一个感知英语、学习英语以及实践英语的机会，在不知不觉中帮助学生完成学习效果的提升。最后，教学情境一定要贴近学生的真实生活。英语是一种应用类的语言课程，学好语言的最佳情境就是生活的场景。真实的生活语言符合学生认知习惯，是学生学习英语动力的源泉。只有这样，才能满足学生学习英语、使用英语的心理需求。因此，良好的教学情境创设有助于营造学习氛围，吸引学生的注意力，满足学生的求知欲望。在“双减”政策的背景下，为学生构建一个适合深度学习的情境，让学生将精力集中在课堂上，不失为提升课堂教学有效性的一条有效途径。

比如，在学习人教版三年级上册课程Unit6“Happy birthday”时，教师可以“让学生说一说自己最难忘的生日”为题进行问题的导入。因为每个人对自己的生日普遍都很重视。不管是跟自己的父母一起过生日，还是和自己的好朋友一起过生日，都会给学生留下难忘的印象。通过让学生讲述自己的生日故事，将学生带入到相关情境之中，更能很好地集中学生的注意力，引发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中参与到课堂学习之中。当学生讲述自己的生日故事后，教师可以直接进行课程内容的引入。本节课程题目为“Happy birthday”，学习的重点就是Happy Birthday ! How old are you? 及相应的回答。接下来，教师还可以通过游戏或者角色扮演的方式，让学生阅读课文，直至所有教学目标的完成。本节课程中，教师通过课前的问题导入，创设贴近生活的生日情境，以及角色扮演活动等来营造教学情境，既能调动学生的兴趣，又完成了课程的既定教学目标，让课堂教学变得高能、高效。

三、利用信息技术优化教学模式

信息化教学是现代化教学的重要方式。利用多媒体技术，以形象化的图像、动画、人物互动等形式生动地展现教学内容，便于吸引学生的注意力，更加符合小学生具象思维认知事物的规律。翻转课堂就是应用信息化教学的一项具体体现，对学生的英语综合素养培养具有很大的帮助作用。翻转课堂教学模式的应用需要注意两点：第一，因小学生年龄小的特点，自控能力较差，因此，比较适合高年段学生的教学；第二，翻转课堂需要学生提前观看视频，而提前观看视频学习的时间应该尽量在课上完成，以免给学生增加课外学业的负担。而且由于学生在课外学习时缺乏监督，很容易影响学习效率。

比如，在教授人教版四年级上册课程Unit3 “My Friends”时，教师要提前对教材内容进行全面深入地了解把握，以便更好地为学生设定课程学习目标。与此同时，教师还要根据课程内容和教学重点，制作微课教学视频。微课时间一般应控制在5～8分钟之间，以便契合学生注意力集中的黄金时间和合理掌控课堂教学时间。通过在课堂教学上进行微课视频的播放，让学生进行自主学习。在观看视频之后，让学生自己总结微课的内容并表达出自己的理解。教师也可以用提问方式进行师生交互。教师可以提问“朋友好怎么说？”“好朋友怎么说？”“长头发怎么说？”“thin是什么意思？”“strong表示什么意思？”“quiet是什么意思？”等本课的重点知识。

通过采用翻转课堂的方式进行教学，不仅能够使学生积极主动地进行模仿学习，还可以促使学生不断思考，锻炼其总结能力、表达能力和口语能力等英语综合能力，提高英语课堂教学的效率，减少课后作业的负担，更好地贯彻落实双减政策的具体要求。

四、科学设计分层教学练习

分层教学是针对学生学习差异性采取的必要措施，是以学生为学习主体教育观念的具体体现。学生作为独立个体，在学习兴趣、学习方式和学习能力等多方面都存在着很大的差异。消弭学生这种学习差异，因材施教、分层教学是我们一贯倡导的教学理念。为学生设计差异性作业练习是提高学生效率最有效途径之一。

设计分层教学练习的原则有两种：一种是根据学生的学习能力分为基础性练习和发展性练习。对于学习能力一般的学生，基础性练习是重点；对于学习能力较强的学生，除了保证其掌握基础知识之外，设计一些具有一定难度，综合性的练习也是非常有必要的，以便于学生掌握更多、更深层次的英语知识和技巧。另一种是根据学生的具体情况，针对每个学生进行个性化的练习设计，围绕听、说、读、写四项基本能力，哪一项做不到位就强化练习哪一项。分层练习的目的是固强补弱，让每个学生都能体验到学习的乐趣，从而提高整体的教学效率。