陶丽娟（甘肃省武威第十中学）

现阶段，受传统教育思想的束缚和限制，仍有部分教师在教学中采取单纯“口授”的形式向学生传递单词、语法等基础知识，这种单一、枯燥的模式逐渐磨灭了初中生对英语课程的兴趣，不利于促进学生语言能力的稳步提升。教师应该加强对信息技术软件的学习和利用，不断提升自身的信息化水平，在课上向学生展示更为丰富的语言资源，拓宽初中生英语学习的渠道和方式，逐步提高教师“教”和学生“学”的效果。

一、初中英语课堂教学的现状分析

在实际的英语教学中还存一些问题，部分教师依旧受传统思想的束缚和限制，采取死板、专制的教学模式，以口头讲解为主要方式，在课上一味地向学生“讲”语言知识，缺乏利用信息技术创设真实语境的意识，这样就造成学生对英语的学习还停留在机械操练上，忽略了学生在课上的主体体验，久而久之，这种“我讲你听”的教学模式逐渐磨灭了初中生对英语课程的热情，也不利于促进其自主性的进一步发展，阻碍了其综合技能的形成与强化。

二、信息技术和初中英语课堂教学深度融合的策略

（一）丰富和拓展教学资源

教师要加强对教学资源体系的构建，将信息技术与当前的课堂教学进行融合，注重对多媒体设备的使用，从网络上搜寻与某单元相关的内容或资源，利用媒体技术呈现出来，给学生展示更多维、更丰富的英语学习材料，拓宽他们的英语学习空间和渠道，让学生接触更多样的语言资源。除了在课内教学中运用信息技术手段之外，教师还要引导学生在课余时间利用网络资源来进行英语学习，比如可以搜集一些趣味性、故事性强的英文名著如 The Adventures of Huckleberry Finn，对其展开阅读，还可以查找一些有意义、积极向上的英文电影如 The Pursuit of Happyness，让学生在“看”“听”的过程中积累大量的语言知识，同时感受到地道的英文发音，让他们逐渐喜欢上英语。

（二）优化课堂教学方法

1.构建新的教学理念

一节完整的课离不开教师的“教”和学生“学”，教师不能只顾着单方面地讲解而忽视学生的主体体验，要给学生更多“探索”“参与”。“体验”的空间和时间，使他们成为英语学习的中心。因此，教师要摆脱以往以“教”为中心的陈旧理念，努力构建出“以学生的‘学’为中心”的先进理念，在此基础上合理地运用信息技术手段，为学生构建多种多样的语言情境。当然，要选择恰当的教学方法，不能为了“教”而运用信息化手段，而是为了学生的“学”去加强对信息技术的运用，比如在课堂上向学生播放某段英文影片，给学生创建鲜活的视听情境，给他们的多种感官带去较强的冲击，与传统“口授”的方式相比更能引起学生的关注和好奇，使学生主动地投入到对接下来内容的学习中去，从而才能达到事半功倍的教学效果，优化他们的英语学习行为和方式。

2.灵活应用教学手段

我们知道英语教学最终的效果在很大程度上取决于教师所采用的教学手段，教师要不断探索并创新将信息技术融入英语课堂的形式和方法，想办法调动学生英语学习的热情，减轻他们学英语的畏惧感、紧张感。

比如教师可以通过创设特定语言情境的方式来唤醒学生对英语课程的兴趣。在课前制作微视频，发布到班级群里让学生自主下载进行学习，能极大地锻炼学生自主学英语的能力；在课上可以利用媒体设备向学生播放图像、动画、音频等，给学生的视觉、听觉等多种感官带去较强的冲击，将教材中死板的文字内容以“图文影像”结合的方式呈现出来，可以营造一种轻快、开放的英语学习氛围，激发他们学英语的主动性，提高英语“教”和“学”的效果。

3.创设信息化教学情境

英语课程标准指出，在开展听说教学时教师要注重对信息化情境的创设，给学生构建一个合适的学习情境，推动学生快速地融入英语学习中去，并寻求恰当的时机给学生进行指导。可以借助英文音乐、英文电影等来创设信息化的情境，帮助学生通过“听”的方式来获取更多有效的英文信息，一方面可以激发学生的兴趣，另一方面有利于锻炼他们“听”的能力，并增强学生英语学习的体验。

4.整合多媒体教学资源

教师要加强对多媒体教学资源的有效整合，通过以图片、音频等为载体向学生呈现与教学内容有关的事物，这样可以让课堂教学变得更加丰富，并给学生提供更广阔的学习资源，有了信息技术的支持，可以将以往枯燥、沉闷的教学变得更生动，从而引起学生对所学内容的关注和好奇。比如在教学与“Shopping”有关的内容时，教师可以向学生展示有关网上购物的图片，比如课前从淘宝网站上截取一些异地的美食、靓丽的女装、游戏的道具等图片，图片上标有商品明确的价格、商品所在地，利用PS等软件进行处理后融入教学课件中。课上将图片呈现给学生，问学生Do you want to buy them? 他们会回答：Yes，I do.单独展示一张学生观看后特别感兴趣的图片，如阳澄湖大闸蟹，向学生发问：How can we buy them? 学生可能就会议论纷纷，各抒己见：We can fly there to buy them.或 We can go to supermarket to buy them.或 We can buy them when we are travelling 等等。多数回答都涉及到外出才能买到想要的东西，此时教师接着发问：How can we buy them at home? 通过创设特定的情境能够调动学生接下来的学习欲望，使他们更好地理解本单元的学习内容。

5.有效使用英语课堂用语

建构主义理论明确提出，教师对课堂用语的巧妙适应在一定程度上也可以为学生构建一个用英语交流的情境，将学生置于特定的语言情境中，从而促进其主体性的进一步发挥，让学生能够运用所学的单词、语法或句型知识来与教师进行互动、交流，一方面可以增强师生间的良性活动，另一方面也有利于促进初中生英语交流能力的提升。在准备一节英语课时，教师要首先采取“问候”的课堂用语，如“Good morning ! / Hello everyone ! / Long time no see ! / What about your weekends?”等，在课前问候的下一个环节，教师则可以使用“Please look./ Please look at this picture.”等用语来将学生的注意力转移到投屏或者是图片上，

6.发挥线上教学的优势

教师可以利用网络平台，发挥线上教学的优势，冲破时空的界限，远程指导学生。如，在写作教学中，通过云端指导解答学生在英语写作中的疑惑。教师可以让学生先独立完成英语作文，而后借助网络平台对学生的整篇文章进行浏览、评改，然后结合教师的意见及时地改进和补充，提升他们的英语作文水平，逐步优化英语写作的整体效果。