李 丹（江苏省高邮市秦邮实验小学）

混合式学习模式作为一种综合课堂学习模式以及网络技术形成的现代化教学方法，在小学数学单元教学设计中的应用，可以帮助教师结合教材的内容编排利用信息技术进行教学资源体系的拓展，线上的教学平台可以为学生提供更为广阔的学习空间和时间。

一、混合式学习模式下的小学数学单元设计理念

（一）问题的链条化

混合式学习模式下的小学数学教学单元设计需要以学生在真实生活中经历过的情景作为出发点，引导学生提出各种探究性问题。教师可以利用混合式学习模式中的线上学习平台将学生提出的各种问题不断进行整合，立足于教学内容从学生提出的问题中提炼出现频率最高的几个问题，在分析其背后性质的前提下，按照学生的思维发展层次进行重组，最终形成彼此连接的问题链，从学生提出的真实问题中挑选出在课堂学习环节中需要合作探究的核心问题，确保数学课堂教学工作能够凭借核心问题有效落实。

（二）思维的可视化

混合式学习模式下的小学数学单元教学设计就是学生通过问题的解决，在理解基础知识的同时，建立起高级的思维规则。问题的解决过程就是学生大脑内部的思考过程，考虑到小学生的认知都处于具体的运算阶段，思维运算需要与真实的物体和场景保持联系。混合式教学可以借助虚拟仿真技术，为学生提供各种可视化的思维工具，确保概念和思维运算过程能够向着具象化方向发展，帮助学生最终建立数学问题解决的完整图示。

（三）思维的延续

在混合式学习模式下的小学数学单元教学设计能够帮助学生将个体的问题思考过程以及成果在网络平台上进行映射，之前学生自主建立的个性化知识能够完全取代之前由教师和教科书提供的标准化知识，学生的学习过程成了学习资源的生产过程，能够为学生的思维延续提供必要的素材。

二、混合式学习模式下小学数学单元教学设计策略

（一）利用微课视频开展翻转教学

随着信息技术的持续发展，混合式教学模式下的数学单元教学设计可以利用微课视频方法突破固有的时空限制。学生可以利用智能移动终端结合自己的学习进度以及能力水平点击视频进行知识的学习。教师在混合式学习模式下的数学单元教学设计中，需要优先将教学短视频利用微信公众平台分享给学生，并在视频的结尾设置思考问题，引领学生进行初步进行知识探究，对于将要学习的基础知识形成初步的了解。

在课前的导入环节，教师需要让学生给出问题的答案，以此客观掌握学生的知识了解状况，并由学生提出自己在知识预习过程中产生的各种疑惑，教师可以结合学生提出的问题进行重难点知识的教学。比如，教师在带领学生共同学习扇形统计图的这部分知识时，教师可以结合教学内容制作相应的微视频并在视频的最后提出诸如扇形统计图的特征以及让学生利用扇形统计图统计2022冬奥会中国奖牌获得情况的问题。进入课堂教学环节，教师可以利用学生参与的学校运动会的视频作为切入点，将当时学生参与的足球、长跑、接力跑等运动项目的具体人数直观呈现在学生眼前，让学生计算参与每一个运动项目的人数占据全班人数的比例。在学生通过个人的基础知识积累得出计算结果之后，可以利用学生计算得出的百分比知识，为学生展示具体的扇形统计图，并让学生思考扇形统计图的整个圆形及其中各个分块的具体含义。

在学生对于扇形统计图的概念以及组成部分形成初步了解之后，教师可以将学生每天都要喝的牛奶作为研究对象，将其中的营养成分占比利用扇形图形式呈现在学生眼前，让其计算一袋250克的牛奶中的营养成分具体有多少克，让学生能够从扇形统计图的相关信息进行数值计算。在此之后，教师可以将教材中有关数目统计以及数目占比等方面的数据信息同步进行展示，让学生思考应该使用何种图形表达方法。经过教师的扇形统计图训练之后，学生对于百分比方面的数据可以明确提出利用扇形统计图表示，教师需要让学生继续思考扇形统计图和条形统计图相比的具体优势以及特征。

在完成课堂教学之后，教师可以将教材中涉及的节约用水作为课后作业的主要形式，让学生在课余时间通过实地调查发现浪费水资源的具体形式以及占比，学生可以根据家庭的具体状况得出浪费水资源的方式以及具体数量，教师也可以让学生搜集全国范围内每一天，甚至是每年浪费的水资源数量，让学生意识到积少成多的道理，形成良好的环保意识。

（二）以直观的方式丰富学生的学习体验

相较于传统的班级授课方法，混合式学习模式有着知识查询快捷以及文字和视频相互转化的特点。教师可以在混合式学习模式的影响下，通过建立各种直观的数学教学情境开展单元教学工作，保障数学知识的产生和发展带有明显的动态特点。学生在解决各种几何问题时，通常会因为自身的空间想象能力发展有限，无法找到问题解决的切入点。

在这种情况下，教师可以通过问题情境以及几何问题的直观展示帮助学生形成知识的立体理解和思考。比如，教师在带领学生共同学习多边形的面积这部分知识时，其中涉及平行四边形、三角形和组合图形周长和面积的相关计算。教师在带领学生共同学习平行四边形和三角形的面积计算时可以优先让学生回忆自己已经学习过的长方形和正方形的面积计算公式。教师需要在课前将平行四边形和三角形的具体性质以及面积计算方法等向学生进行介绍，确保学生能够对这部分知识形成初步的了解。

在课堂教学环节中。教师可以利用动态视频的方法为学生展示平行四边形转化为长方形的过程，让学生意识到平行四边形和长方形之间的关系，以此让学生得出平行四边形的面积计算公式。有关三角形的面积计算，可以让学生根据已经掌握的平行四边形方面的知识，利用两个三角形组成平行四边形分别进行求解，最终学生可以根据已经得到的平行四边形的面积计算公式推导出三角形的面积计算公式。在组合图形的面积计算中，教师需要完全将课堂学习主动权交换给学生，并向学生展示各种图形，让学生学会使用已经掌握的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的计算公式求解对应的面积。因为学生掌握的图形计算公式数量较多，可以从多个角度得出同一个答案，有助于学生发展思维培养。

总体而言，混合式学习是一种集成信息技术成果和线下课堂教学模式的现代化教学方法。在小学数学单元教学设计工作中混合式学习模式的引入要求教师合理利用微课视频这种现代化的教学方式，将教学内容提前制作成教学视频，由学生自主进行预习。在课堂教学环节中，教师也可以将各种抽象的知识利用动态的视频进行直观呈现，促使学生的理论知识认知不断深化，为学生带来良好的学习体验，提高单元教学的工作效果和质量。