尹兆青（江苏省淮安市周恩来红军小学）

质疑能力是创新人才的关键素质，在课堂教学中发展学生质疑能力，培养学生创新人格，发展学生的创新思维，已经成为基础教育必须深入研究的新时代课题。构建培养学生质疑能力的新课堂教学模式，引领基础教育深度改革，已成为培养创新人才的现实需要和重要途径。

一、建构“质疑”发展的课堂生态

课堂教学中，教师要高度重视学生对既定结论或解题过程的不同见解、观点和想法，支持儿童从不同的视角看待问题，从不同的层面理解问题，以不同的方式解决问题，让学生深度地去思考，认真地去实践，尝试用自己的方法进行探索，助力学生质疑能力的发展。课堂教学中，引导学生敢探未发明的真理，敢入未开化的边疆。其次要解除课堂上怕犯错误的担忧心理，学生想质疑，但是怕犯错误，这是阻碍质疑能力形成的一个非常重要的因素。课堂教学中，教师要多运用“无错原则”，学生积极参与课堂讨论、交流，都给予肯定；最后要设置学生质疑的思维时空，在深度参与课堂教学活动中，学生更需要在广阔的思维空间和充裕的思考时间中，才能悟出知识的真谛，实现思维的发展，形成质疑的意识和能力，因而教师要给学生创设一个良好的时空环境，让学生在质疑中探究，在辩疑中求知，在解疑中实现创新，课堂教学中，要大胆给学生思考时间和空间，在每一节课末尾留一定时间给自主探究、深度思考。

二、塑造“质疑”习惯的创新人格

质疑是创新人格的核心成分，要通过教学和训练，发展学生质疑能力，塑造学生质疑习惯。首先要保护儿童的“好奇心”，“好奇”是儿童的天性，是创造的天赋，他们世界充满好奇，喜欢问“为什么”，这样的好奇心是“质疑”意识的萌芽，需要教师的呵护，课堂教学中教师要创设情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，要善于引导学生自己“打破砂锅问到底”；其次要培养学生敢于挑战传统、打破权威、追求真理的能力。教师要善于引导使学生深度思考问题本质，从质疑所学内容、质疑同伴回答、质疑课本知识开始，提出有理有据的问题，教学中引导学生对提出的问题进行判断、分析、研究，不断挑战旧传统、旧知识，不轻易相信权威，勇于打破知识权威，促进学生创新人格形成。课堂教学中要善于引入打破权威的事例，把学习权、思维权、讨论权交给学生，引导学生围绕重难点进行讨论交流；最后，问题解决多样性，要实施开放性教学，引导学生就具体问题从多角度去思考，多层面去观察，多方位去想象，提出具有独创性和建设性的新观点和新办法，在问题解决过程最大限度地发展学生的高阶思维，激活学生的质疑潜力。教师对学生“质疑”习惯的关注与培养，有助于学生形成实事求是的学习态度和进行质疑与独立思考的习惯，对于学生创新人格的形成具有举足轻重的作用。

教学中，六年级学生在做数学练习题（有一个小蚂蚁在一根弹性充分好的橡皮筋上的A点，以每秒1厘米的速度向前爬行。从小蚂蚁开始爬行的时候算起，橡皮筋在第2秒、第4秒、第6秒、第8秒……时均匀地伸长为原来的2倍.那么，在第7秒时，这只小蚂蚁离A点 厘米）时，我发现学生有一名成绩优异的学生迟迟没有动笔，思索了很长时间，最后仍没有完成。老师讲解这道题时，2秒的时候，蚂蚁离A点2厘米，皮筋伸长后，离A点4厘米；4秒的时候，蚂蚁离A点6厘米，皮筋伸长后，离A点12厘米；6秒的时候，蚂蚁离A点14厘米，皮筋伸长后，离A点28厘米；第7秒时，蚂蚁与A相距：28+1=29厘米。学生提出了质疑，橡皮筋应当在蚂蚁爬行的过程中均匀伸长，而不是第2秒、第4秒、第6秒突然伸长为原来的2倍，这不符合日常规律。这是学生深度地思考的结果，教师要敢于肯定学生的想法，敢于肯定学生对题目的质疑，敢于让学生打破知识权威，促进学生创新人格形成。

三、发展“质疑”精神的思维品质

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”疑是创新的开始，也是创新的动力。疑问指向思考的方向，探究的兴趣；会质疑才会去探求问题的本质，才会从根上学习，才能是实现根上的教育。质疑思维的生命力在于勤于自疑、善于激疑和敢于辩疑。要培养学生良好的质疑精神，学习中要引导学生进行检查反思，主动自疑，教学中要善于制造“冲突”，实现激疑，课堂教学过程中，让学生围绕问题展开讨论，深度辩疑。

（一）勤于自疑

朱熹认为：“读书要有疑，从疑而悟。”学生要在不断地反思辨析中独立提出有价值问题，要勤于思考学过的知识，更要知行合一，将学科知识与实践操作相结合，围绕学习内容和生活实践主动自疑，实现自主发现，自主探究、自主修正、自主反思。这是学生发展自我质疑能力的重要方式和现实路径。教师在课堂上要有意识地关注课堂生成情境，创建“自疑”情境，拓展“自疑”时空，使学生产生新问题、提出新问题，从新的可能性，从新的角度去思考问题。

（二）敢于辩疑

辩疑是学生质疑能力发展的最高层次。培根说“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺使思想锐利。”把辩论融入学习，引进课堂，让学生唇枪舌剑，实现思维的碰撞，迸出创造的火花。教师要精心备课，准备“辩”的素材，巧设问题，设计“辩”的情境，使学生“辩”中增“知”，“辩”中有“获”，辩”中提“能”，在敢于辩疑中探究出解疑新途径，实现学生质疑能力发展的根本性转变，促进创新思维的深化。课堂教学过程中要善于引入辩论赛，开展讨论会，让知识学习在辩论中进行。

在教学《用数对表示物体位置》一课，教师创建“自疑”情境：小明家长去开家长会找不到小明的位置，因为小明用一个数表示他的位置，进而引导学生用不同方式表述自己的位置。同时引入辩论，各人表述都不相同，如何才能确定具体的位置呢？在学生理解了用两个数确定了物体的位置，教师激疑：一个能不能确定位置？三个数能不能确定位置？引导学生进行思考。教师举例，排队时一个数可以确定位置，三个数可以确定三维空间中确定一个物体的位置等。

质疑能力开拓学生思维的深度和广度，提升学生的思维品质，让学生在课堂上达到深度学习，是创新人才培养的应有之义。质疑是课堂教学深度改革的切入点和落脚点，是当前“双减”政策下创建高效课堂的必备条件。只有学生学会质疑，具备一定的质疑能力，课堂教学模式和学生学习方式才会发生革命性变革，才能从根本上改变课堂教学生态。