张 芸（陕西省延安市宜川县城关小学）

一、深刻认识“小练笔”的意义

“小练笔”主要指针对课文中词语、句式、段落的表达形式和课文写法进行仿写，培养学生对语言的敏感、对语言美的欣赏、对语言魅力的感悟、驾驭语言的能力。统编版语文教材中，三至六年级共安排了21个“小练笔”。“小练笔”板块的设计，内容集中、篇幅短小、材料真实、指向性强。尤其是“小练笔”和所在单元的语文要素、习作要素有较大的关联，能够降低习作难度，促进学生读写结合，由读学写，激发学生的习作欲望，为学生习作能力提供了清晰的训练点。随时随文灵活选择练笔的形式，并对习作教学中的难点及时进行分析、指导、训练、讲评，能够为学生提高习作水平打下坚实基础。从深层次来看，“小练笔”呈现五大特征：融合性、丰富性、积累性、实践性、生活性。适切运用“小练笔”，能够从中提高学生的观察、感受、理解、积累、审美、创作能力，培养学生随时随地提笔写作、记录生活、表达观察和感受的好习惯，有效提高学生的语文素养。

二、准确把握“小练笔”的时机

（一）课中随机用

在充分感受课文内容、积累语言、关注表达的基础上，课中教师可根据教学内容适切安排“小练笔”，集约用足、用好各种语言素材，产生语言训练的整体效能，实现由“读”到“写”的过渡与升华，加深学生对课文的理解与记忆，利于发展学生语文核心素养。

（二）文后补充用

课文学完之后，学生对本课的内容、情感、语言、表达、方法等都有了清晰地掌握与理解。此时设计“小练笔”，容易让学生产生强烈的写作欲望，利于实现读写一体化，更好地表达自己的生活与感受，有助于学生提高素养。

（三）课后作业用

作业是检测与帮助学生掌握、巩固、内化所学知识的重要途径。作业设计中适度布置“小练笔”，如《荷花》《花钟》《大自然的声音》《我们的奇妙世界》等等，学生有了创作的源泉，笔下自然就会言之有物，甚至还能锦上添花，进行创意性地表达。长此以往，通过“小练笔”的训练培养，不仅学生的习作水平会更上一层楼，语文素养也会随之得到提升。

三、精心指导“小练笔”的训练

（一）即兴仿写，积累素材

三下《荷花》小练笔：第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。指导学生练笔可从“写什么”和“怎么写”两个方面入手突破难点。

指导方法：（1）提前让学生观察自己喜欢的植物，解决“写什么”的问题。（2）指导学习第2自然段，从观察与表达入手，首先引导学生找出描写了哪几种形状的荷花。如“有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣全展开了；有的还是花骨朵儿”。再引导学生发现这些句子在表达上的特点，关注句式、品析词语，会用“有的……有的……有的……”的排比句式，以及富有动感的如“挨挨挤挤、冒”等词语，激发学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力，进一步解决“怎么写”的问题。（3）本次小练笔，既是一次仿写，又是单元习作“我的植物朋友”的一次前置热身。明确小练笔的任务要求，及时修正学生的写作方向，收放自如地突破难点，有效指导学生即兴仿写，紧抓学生写作欲望，不仅学生的练笔达到了效果，本单元习作“我的植物朋友”也有了素材可写。

（二）丰富语言，多样呈现

三下《花钟》小练笔：仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。课文中第1自然段描写花的开放，语言表达形式极其丰富，内容各不相同。时间不同，如凌晨四点、中午十二点、晚上八点等。所用动词不同，如有的用“开”，有的用“怒放”，有的用“舒展”。表现形式不同，如“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”“紫茉莉苏醒过来”“昙花却在九点左右含笑一现”。多样的表达、丰富的语言给读者留下了生动鲜活的画面和丰富的想象空间，很容易激发起学生表达的欲望。夸美纽斯曾认为，一切知识都是从感官知觉开始的。小练笔的安排恰到好处，既是欣赏感受鲜花开放的美景，也是培养学生乐于观察，做生活中的有心人。

指导方法：（1）出示牡丹花、向日葵、蝴蝶兰三种花及对应的图片，联系生活已有的经验和知识，对三种花的形状、颜色、姿态进行观察感受，激发学生的观察力、思考力。（2）学生在学习了第1自然段之后，充分感受课文语言的丰富与生动，加深对关键词语的理解与内化，丰富语言积淀，指向言语训练，落实单元要素，学会多样化的表达。（3）教师通过引导学生把花写“美”、写“活”，激发学生的审美情趣，帮助学生掌握写花的技巧并能迁移运用。

（三）激发想象，创意表达

四下《巨人的花园》小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景描写下来。本单元主题是奇妙的童话。这是英国作家王尔德写的一篇童话故事。安排这样的小练笔，旨在加深对人物形象和文章主题的认识，激发学生的想象力，培养学生创意表达，更要懂得学会分享快乐是一种美德。

指导层次：（1）巨人说：“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。”要紧紧围绕这句话充分激发学生的想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景表达出来。（2）幻想是极其可贵的品质。教师要善于引导学生插上想象的翅膀，如尽情想象孩子们爬到巨人的脚上、腿上、肚子上、背上、肩上、胡子上、手上、脸上，会是怎样一种玩耍的情景。

（四）随文练笔，读写融合

三上《大自然的声音》小练笔：你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学们交流。如，“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”。随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，它是把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，融会贯通。只有教师教会学生以读促写、读写融合的方法，学生才会妙笔生花。

指导方法：（1）在教材提示的“鸟儿”“厨房”的基础上，播放音频等方式，补充其他可写的声音，拓展写作思路。（2）积累课文中的好词佳句，如拟声词等，并试着在自己的“小练笔”中合理运用。（3）写完之后，组织交流，互相评一评看谁笔下的声音最美妙？组织交流分享活动可活跃学生的思维，拓展练笔效果。

（五）关注表达，落笔生花

五下《手指》小练笔：仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。小练笔意在引导学生运用“把事物当作人来写，把事物当作其他事物来写”的表达方法。课文语言风趣幽默，运用拟人化手法，灵动鲜活，富有生趣。由手指联想到生活中的人，体会课文中“人人都有用、团结才有力量”的道理。

指导方法：（1）引导学生交流眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌头这五官的特点与作用，充分思考，自主选择。（2）确定人称，如果当作人来写，想好用第几人称写；如果当作事物来写，想清楚它们的相似之处。（3）围绕一个中心意思来写，或赞扬或嘲讽，不要随意偏离中心意思。（4）理解积累本课中的词语，适切运用。（5）班级分享交流练笔成果。