窦丽丽（江苏省南通市启秀市北小学）

“生活教育”强调让语文教育与生活关联。新课程背景下开展语文“生活教育”，可以突出语文学科的人文性和生活性，激发学生的学习兴趣。为更好地打破传统教学模式的桎梏，面向全体学生组织教学活动，促进学生的全面发展和个性发展，语文教师应积极探索开展语文“生活教育”的策略，帮助学生取得满意的学习成果，提升学生的语文素养。

一、开展语文“生活教育”的必要性

开展语文“生活教育”是适应新课程背景下教学改革要求的有效途径。

第一，“生活教育”可以培养学生的实践能力。新课程强调加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。这就要求教师打破课程与生活的壁垒，让学生在实践过程中探究语文知识，提升综合素养。“生活教育”可以搭建教材中的知识内容与社会和科技发展之间的桥梁，推动新课程培养目标的实现。

第二，“生活教育”可以避免学生养成以“死记硬背”的方式学习知识的习惯。新课程倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养学生的高阶思维能力，得到个性发展，为其终身发展提供帮助。通过开展“生活教育”，可以使学生感受到知识学习的趣味性，调动其收集并处理信息、分析和解决问题的能力，从而养成良好的学习习惯，在探究的过程中自然地内化知识。

第三，“生活教育”可以培养学生的道德修养。培养学生的社会责任感和爱国主义情怀、帮助其树立远大理想是新课程背景下教师应积极落实的工作任务。教育与生活关联可以让学生在课堂学习期间思考社会热点话题，初步培养其社会责任感，并使其在生活实践中履行社会责任，做到爱家爱国，真正提升学生的道德修养。

新课程要求语文教学走上生活化教育道路，让生活为语文教育的发展提供土壤，让生活之花在语文中绽放。语文教师在组织教学活动的过程中，要积极开展“生活教育”，为学生的发展助力。

二、新课程背景下语文“生活教育”的策略

积极开展语文“生活教育”有助于推动新课程背景下教育发展的进程，促进学生的全面发展、个性发展，提升教育活动的开展效果。生活教育的基本流程为：“从生活走入课堂——在课堂思考生活——教育主题、教育资源的来源，让生活成为学生课堂活动期间所学知识回归的乐土。为提升开展“生活教育”活动的有效性，下文将围绕生活教育的基本流程，总结几点开展“生活教育”的策略。

（一）构建生活情境，走入课堂教学

所谓“万事贵乎始”，开展“生活教育”期间，教师应做好课前导入工作，将“生活教育”流程中“从生活走入课堂”这一环节落于实处。教师可以通过分享生活视频、组织生活对话、讲述生活故事等方式构建生活情境，让学生从生活出发，走入课堂，使学生在参与课堂学习活动期间，紧紧围绕生活话题进行思考，提升语文课堂的生活性。

以人教版《义务教育教科书·语文》二年级上册《开满鲜花的小路》教学为例，为帮助学生从生活走进课堂，教师可以播放生活视频。视频为教师拍摄的校园周边情境，重点展示路边盛开的鲜花，使学生发现视频中的美好元素。完成视频分享后，教师可以借助生活对话让学生进一步融入生活情境，即请其结合视频内容，回忆自己在上学路上看到这些鲜花时的心情。当学生提出“小花很漂亮”“看到鲜花很高兴”等观点后，教师需要进一步进行追问：“路边的鲜花确实很漂亮，开满鲜花的小路可以给大家带来愉悦感。但是，怎么才能让路边绽放鲜花？”这样，在师生对话的过程中，教师就可以自然地从生活情境中引入新课，提出与课文相关的问题：“鼹鼠先生无意间让小路上开满了鲜花。他是怎么做到的？小路上的动物居民是不是像同学们一样，看到鲜花之后也非常开心？”从而使学生在问题的驱使下自然地产生阅读课文的积极性，为后续学习活动做好准备。教师通过视频创设情境，并借助对话帮助学生融入生活情境中，最后自然地引入课文，可以顺利完成“从生活走入课堂”这一过程，为开展“生活教育”设计良好的开端。

（二）分享生活案例，理解教材内容

为适应新课程的要求，语文教师要注意用好教材，帮助学生借助教材提升语言能力和人文修养。语文教材中很多内容虽然与生活有着一定关联，但部分学生可能会因过于注重语言知识的积累，忽视教材中的生活元素，不仅不利于“生活教育”的开展，也不利于学生深度解读教材中的知识。为解决上述问题，除导入环节外，在教材知识讲解期间，教师也应适当引入生活元素，辅助学生参与深度学习活动。教师可以通过分享与教材内容相关的生活案例，帮助学生深度感受所学知识与生活之间的关联性，让学生在课堂学习中思考生活。

以人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册《习作·写日记》教学为例，为帮助学生理解教材中“写日记有什么好处”“日记里可以写些什么”“日记格式是怎样的”三个关键要素，教师可以引入“运动会”这一生活中常见的案例。案例分享期间，教师可以请学生先回忆上一次运动会的情境，讲述运动会期间的故事。

此时，多数学生都只能用2～3句话回忆运动会期间让自己印象深刻的元素，但在教师对其讲述内容产生兴趣，并希望其可以提供细节信息的情况下，学生会很不好意思地表示自己“记不清了”。这时，教师可以分享本班各科教师运动会期间写的日记，请学生借助日记内容回忆运动会上发生的故事，使学生在掌握日记的格式的同时，通过阅读日记的方式明确日记中可以记录自己的所见所想，意识到写日记可以记录生活中的精彩瞬间，并有助于自己将印象深刻的事情详细地分享给他人。以上借助生活中常见的案例，可以使学生透彻理解教材中的各个文字，解决学习期间遇到的困惑，并能够结合教材中“坚持写下去”这一建议，思考为未来的生活计划，将写日记作为一项值得长期坚持的活动。

（三）组织课堂活动，打开生活之窗

完成基础知识教学后，教师可以适当组织课堂活动，促使学生结合生活经历参与课堂活动，打开生活之窗，让学生为“从课堂回归生活”做好准备。教师可以在课文讲解后引导学生根据课文内容编创生活短剧，也可以在口语交际教学结束后引导学生结合所学口语交际知识分享生活中发现的故事，探究如何发生同类事情后自己会如何调整交际方法，还可以在习作知识教学结束后引导学生结合生活经验设计作文大纲，将生活与写作活动关联。

以人教版《义务教育教科书·语文》四年级上册《呼风唤雨的世纪》教学为例，课文内容涉及很多与科技相关的产品和活动，教师可以调查学生的喜好，将其划分为多个生活短剧表演小组，引导各组编创与生活相关的情景短剧。如对“民航飞机”感兴趣的学生，可以分析民航飞机的特点，结合自己的生活经历设计短剧。

这样，在短剧情节设计和表演的过程中，全体学生都可以感受到民航飞机给人们生活带来的便利。各组设计短剧情节期间，教师可以适当提供帮助，为其提供合理的建议。如围绕“汽车”编创生活短剧的小组可能会将注意力集中于“汽车给生活带来的便利”这一话题，教师可以引导其更加全面地进行思考，分析教材课后问题版块中“现代科学技术给我们带来的都是好处吗”这一问题，探究汽车给生活带来的不利之处。在这种情况下，学生会结合学校和社会提出的倡议，指出“如果每个人都开汽车出行会污染环境”“可能会出现交通堵塞”等问题。通过这种方式，既可以丰富短剧中的情节，又可以使学生更好地结合已有知识思考科技给生活带来的影响。以上，在引导学生编创并展示生活短剧的过程中，可以使学生在课堂活动中拉开生活一角，打开生活之窗，全面分析生活，为从课堂回归生活做好准备。

（四）布置实践作业，绽放生活之花

打开生活之窗，可以使学生产生走进生活的积极性，有助于学生。从课堂回归生活。因此，完成课堂教学活动后，教师要抓住在课后开展“生活教育”的契机，适当布置实践作业，让语文教学绽放生活之花。为提升实践作业设计的效果，教师可以从语言知识角度出发，引导学生使用所学语言表达技巧相关知识描述生活现象，也可以从情感观念角度出发，引导学生将课堂学习期间产生的想法实践于生活中。

以人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册《少年中国说（节选）》教学为例，课堂教学期间，多数学生都能够感受到梁启超先生强烈的爱国情怀，并受到影响，强化为祖国繁荣富强而积极进取的精神。教师可以从学生的情感收获出发，鼓励其在今后的生活中奋发图强，积极进取，为实现中华民族伟大复兴的中国梦努力。

学生完成实践作业期间，要结合教师设计的“生活记录表”，每日反思“是否努力学习”“遇到困难时是否积极解决困难”两个问题，并简要记录自己的不足之处。长此以往，学生可以养成良好的学习习惯，并在克服困难的过程中养成坚韧的意志品质。为督促学生在生活中严格要求自己，教师可以成立“监督小组”，鼓励学生在生活中互相监督，让学生将自己的爱国情怀与当下的生活实际关联。

通过布置实践作业，可以使学生在生活中严格要求自己，不仅有助于各学科学习成绩的提升，还可以受到所学课文的影响，形成良好的道德修养。

（五）总结学习过程，课程关联生活

虽然教师在“生活教育”各个环节中都引入了生活元素，但很多学生依然会忽视课程与生活之间的关联。新课程重视培养学生自主学习的能力，使其能够主动利用课余时间探究新知识。鉴于此，教师要培养学生良好的学习习惯，使其主动将语文课程知识的探究活动与生活紧密关联。教师可以在教学活动结束后，总结学习过程，从而使学生掌握“生活教育”的主要流程，能够在自主学习期间，结合新课知识学习经验，结合生活元素解读课程知识，将学习期间的收获应用于生活中。

以人教版《义务教育教科书·语文》六年级下册《那个星期天》教学为例，完成教学活动后，教师需辅助学生梳理本课学习过程。

首先，教师要引导学生分析题目解读的重要性，使其意识到自己可以结合生活经历预测课文内容。

其次，教师可以鼓励学生回忆自己在阅读课文期间分享的生活故事，进而使其意识到将自己的生活经历与课文内容结合可以提升课文解读效果。

最后，教师要分享学生模仿课文写法记录的生活故事。

通过引导学生简要回顾学习过程，可以帮助其顺利找出语文课程与生活之间的关联，使学生能够在自主学习期间意识到知识源于生活，并能够强化将知识用于生活的意识。

综上所述，在新课程背景下推动语文教育的发展，语文教师要积极开展“生活教育”，帮助学生养成良好的学习习惯和道德修养，强化在生活中运用所学语文知识的能力。为提升“生活教育”开展的有效性，教师需要把握“生活教育”的流程，并应用有效的教学策略，自然地将生活与课程结合，帮助学生高效学习并应用语文知识，提升语文素养。