谢剑栾（陕西省西安航天城第六小学）

聊书，是让孩子喜欢上一本书，并能坚持阅读下去的最有效也是最简单的办法。在与孩子的互动中，在欣赏这本书的过程中，喜欢这本书的感情就有了。由“聊”爱上书，并能根据一些有趣的话题让孩子坚持下去，阅读就不再是老师布置给学生的任务，瞬间，阅读就变得轻松了，正所谓“无聊不成书”。我们聊书的话题从哪里来？我以低段阅读指导书为例，谈谈聊书话题的切入点。

从孩子的幼儿园生活切入。从低段孩子熟悉的幼儿园生活入手，让孩子们说说自己上学前的心理变化，幼儿园生活的适应过程，入学后的变化，被老师误解的经历，给心爱的布娃娃洗澡，帮助“讨厌”的人等等。抓住孩子的心理，围绕幼儿园的各项活动切入聊书，找找幼儿园生活中自己的影子，再去阅读《玫玫和他的布娃娃》的故事，定会勾起孩子们对幼儿园集体生活的美好回忆，刺激学生进入童话故事的阅读之中。

从可爱的动物特点为话题切入。小狗小猫、小鸡小鸭、小鱼小兔等动物是孩子们的最爱，走进它们的内心世界，成为它们，跟着它们一起喜怒哀乐，一起生活成长，又会有怎么样不同的感受呢？《小狗的小房子》《一只想飞的猫》《小毛驴愿意做什么》又将告诉我们怎样的故事呢？

猫，本来在人们的印象当中，是乖巧的、可爱的、讨人喜欢的，但是猫有时候又被作者塑造成懒惰的自大的无理的、没有朋友的、无恶不作的，《一只想飞的猫》就是这样的形象。哪些情节改变了我们对猫的认识呢？一个总话题，引导读过的同学说出相关的故事情节，其他同学补充；对于没有看完的或是阅读后印象不深刻的，可以鼓励他、刺激他回家再读这本书，加深对猫咪性格的进一步理解认识，从中汲取猫的教训。

《小狗的小房子》塑造了两个不同的角色形象，一个是小狗，他忍辱负重，照顾小猫，亲自驮着他的小房子陪着小猫去海边看海，而小猫的娇气、任性，在出游的过程中一步一步地显现出来，小狗还会陪小猫去看海吗？小猫小狗一起出门的，后来呢小狗受伤了，不能再去背着小房子了，小猫又会怎么做呢？他们的友谊，在这短短的一天时间里得到了巩固，彼此成为相亲相爱的好朋友，实现了自我成长的蜕变。

我们认识的大公鸡是美丽的绅士。但是在《不啼喔喔的风信鸡》里看到了公鸡的骄傲和无知；同样是公鸡，在《三只喜鹊说什么》里的公鸡遇险轻信他人的好话，被狐狸跟踪，差点被吃掉，而在《鸡大嫂上菜市场》这篇文章里，看到了没主意的母鸡遇到的危险和无助。

从孩子身边事物切入。好奇的《鬼故事》、储钱罐能自己《吃冰淇淋》、懒惰的小猪会错过《春天》、行动缓慢的《小蜗牛》竟然错过了四季；自己喜欢的玩具很懂你，想让它成为什么就能成为什么？时时刻刻能满足个人意愿。《怪雨伞》和《梦里的小汽车》和你期待中的如意“玩具”一样吗？你想用这样的如意玩具做什么呢？

女孩撒娇任性、男孩的淘气好强，你有过吗？有一则故事讲的是小狗小猫，其实写的就是我们班级里的男生女生，不信你读一读童话故事《小狗的小房子》，看看能否找到自己的影子？

从鲜明的对比话题中切入。你有过冒险的经历或对冒险的渴望吗？先跟着《小贝流浪记》熟悉一下冒险的经历吧！话题以对比为主线，设计几组不同的场景，让学生在不同场景中感知故事的新颖与趣味。（1）对比长相。小宝和小贝一出生就截然不同；（2）对比生活。小宝有舒适被宠的经历，而小贝历经艰险，流浪、挨饿、受冻被欺辱，它们的人生会一样吗？（3）对比成长。小宝典型的妈宝男，胆小怯懦、自顾自，小贝的勇猛无比、助人为乐；（4）对比生长环境。小猫一家团聚之后，它们会和睦地生活在一起吗？故事的大结局如此美好，可是小宝和小贝对美好生活的理解和认识是一样的吗？

从性格特点和人物品质切入。比如《坐井观天》《青蛙看海》《井底下的四只小青蛙》，这些故事都是关于青蛙的，他们的所思所想，你的所作所为是一样的吗？

小动物们鲜明的性格特点，也为小读者留下了深刻的印象，最主要的是作者塑造的那些人物形象和孩子们一样，具有相同的美好品质。比如《小白兔和小灰兔》种白菜的小白兔勤劳能干，就是孩子们学习的榜样，还有《小青虫考试及格了吗？》小青虫虽然历经艰险，变成外表美丽的蝴蝶，但是内在的美，我们没看到，所以作者在质问：“小青虫的考试能通过吗？”

从渴望知识增长知识角度入手。在和孩子们聊书的时候，帮助孩子拓展学习的渠道，树立一种大语文观、阅读观，课堂上学语文、课堂外用语文，大量阅读，处处学习，学会做人做事。我们不仅在课堂上学习知识，我们通过阅读也能增长很多知识。比如在《涨潮先生和落潮先生》这一文当中，我们通过一家三兄妹俩和涨潮先生、落潮先生的相会的时间地点，明白了涨潮落潮的时间及其性格特点，包括涨潮落潮以后，带给孩子们的欢乐。这种阅读不仅仅增长很多知识，还能丰富儿童的视野，拓宽儿童认知事物的渠道。

从童话作家入手。这个话题比较老生常谈，但是对孩子们来说，记着的是关于这些作家的故事，我们要从张乐平、叶圣陶、黄永玉这些老一代的儿童文学作家中，了解他们的创作经历，知道他们的故事，继而爱上他们的作品。叶圣陶先生《稻草人》、张乐平的《三毛流浪记》画册、黄永玉的令人捧腹大笑的漫画，影响了中国儿童文学近一个世纪，给孩子们的童年记忆留下难忘而深刻的烙印；从严文井、孙幼军、陈伯吹、杨红樱、秦文君、曹文轩这些作家身上，既读他们的故事又读儿童作品，比如严文井《南南和胡子伯伯》《小溪流的歌》、秦文君《男生贾里》《开心男孩》《女生贾梅》等作品也备受儿童欢迎；我们身边的儿童科幻作家小高鬼，他是陕西铜川市一名普通语文教师，写了很多儿童科幻故事，已出版20多部。我们可以给孩子介绍作者，认识我们身边的儿童文学作家，消除学生对作家的一种神秘感，让作家来到我们身边，跟孩子们近距离接触，与孩子的心灵是相通的，更有亲切感，更愿意去读他的作品。因为喜欢作者，更喜欢他的作品，这也是我们聊书的话题之一。

低段学生的推荐阅读书目虽说是整本书，但编者在编排时是以单篇文章出现的，也没有相对固定的主题或是议题，篇幅有长有短，内容有儿歌、有童话、有寓言，还有成语故事，教师在设计聊书话题时要根据书目内容去构思，不要受任何模式或策略的束缚。

聊书时，孩子可能会提出各种各样的问题，想要让孩子读好这本书就不要忙着去告诉孩子答案，而是学会倾听。最理想的读书就是应该围绕学生的问题进行讨论。聊书过程中要鼓励学生“说来听听”，但绝不是“随便说说”，而是老师适时、切中要害地串场、点拨、引导，让整个聊书过程井然有序、环环相扣、层次分明、“聊”之有效。这样，孩子们的思路才能被打开，话题才能越聊越多。

聊书就是一种阅读指导或是阅读推进，把阅读指导定位在“聊”字上，营造一种轻松、随意的氛围，就像我们平时的“聊天”一样，畅所欲言，“说来听听”，建立了一种平等尊重的共读共聊的关系，师生进行平等的对话和自由的交流，这才是真正意义上的聊。这样的阅读指导更有针对性。

“聊书”是阅读教学的一种方法，一个缩影。是试图引导孩子爱上阅读，养成坚持阅读的好习惯。“让孩子爱上阅读，成为终身读者，并不简单，它需要技巧，需要诚心，更需要激情和坚持”，阅读教育教学工作中的任何实践都需要我们的激情和坚持。让我们一起去读书，和孩子一起聊书！让更多孩子受“阅读”之益！