秦小丽（甘肃省平凉市泾川县丰台镇中心小学）

“双减”政策背景下，小学语文作业设计应侧重“强化能力培养”及“重视学生发展需求”的探索，合理设计作业类型，为学生提供更加优质的教学引导服务，给予学生更多轻松、愉悦的作业完成感受，更好地消弭学生之间的差异，提高教学效率，促进学生全面发展共同进步。

一、尊重学生差异，分层设计作业

尊重学生差异，是指承认学生因智力因素、学习兴趣、学习方法、学习习惯等不同而产生的学习表现差异，尊重每一位学生，让每一位学生都享有平等教育的机会，不因学生学习的好坏而厚此薄彼。尊重学生差异，需要我们开展差异化教学和有针对性地进行个性化指导。在“双减”政策的背景下，教育重归学校，教学重归课堂。因材施教、分层教学，不失为消弭学生差异的方式之一。体现在小学语文作业设计中，就是针对孩子的差异实际，科学设计分层作业。分层作业最主要的依据就是根据学生的最近发展区来设计。通常根据作业难易程度和作业目的地指向，可分为基础性作业和发展性作业。基础性作业主要起帮助学生巩固知识、熟练应用的作用；发展性作业以拓展学生能力为目的，指向学生未来发展潜力。还可根据训练对象不同，分为统一性作业和针对性作业、个性化作业。例如，对于阅读缺少耐心的学生，可适当增加配图，改变作业中阅读习题的呈现形式；对于字词记忆吃力的学生，可适当添加趣味记忆游戏。总之，进行分层作业的原则，就是要使学生在完成作业阶段，更加有效地复习巩固课堂知识，查缺补漏，保证学习循序渐进地发展进步。同时，能够让所有的学生随时感到自己的进步，体验成功的快乐，从而进一步激发调动学习的主动性、能动性。

二、明确教学目标，保证作业功能

教学目标与作业目标具有一致性，是作业设计的重要依据，是实现作业功能的具体表现。在“双减”政策要求提高作业质量的前提下，作业目标是作业设计中首要的考虑因素。只有目标明确，才能不会事与愿违，增强作业设计的针对性，保证作业功能的实现；其次，还应考虑设计作业的形式、数量等其他因素。小学语文的教学目标，应围绕知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观三个方面进行萃取。相应的作业目标就是让学生练习巩固基础知识与能力；亲身经历知识的探索过程，学会语文知识的运用；培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

例如，以《美丽的鹿角》一课作业设计为例。本篇课文是一则寓言故事。描述了一只鹿在池塘边欣赏自己美丽的角和抱怨细长的腿，突然遇到狮子追杀的危险，在逃跑过程中又因鹿角差点葬送性命，最终却依靠四条细长的腿脱离了危险，这时鹿对自己的双角及细长的腿前后的态度发生了变化。首先，针对生字等语文基础知识部分的学习目标，教师可设计多种形式的作业。如根据拼音填写生字，为了增加学生对生字的理解可选用“谜语”形式的句子进行造词，谜面为课文中的句子，谜底就是学生需要认识的生字，以锻炼学生的生字记忆能力、书写能力、理解能力。其次，让学生总结课文的中心思想，并学会文中的描写方式。课后作业可以围绕课文给出的寓意：“任何事物都不可能完美，既有长处也有短处”进行设计。如让学生描述一个自己喜欢的动物，找出它的优点和缺点，对应的是锻炼学生的观察能力和表达能力。最后，针对学生情感态度与价值观这一目标，可让学生根据故事情节扮演“鹿”的角色进行情境表演。其主要目的是通过表演体验“鹿”的几次情感态度的转变。老师还可以“我要做一个什么样的人？”为题设计作业内容，升华学生对“人”对“己”的态度与价值观。

三、培养合作能力，设计合作性作业

合作能力是学生核心素养的重要组成部分，是适应社会发展的必备能力之一。从作业空间视角来看，知识具有开放性，有很多作业需要与他人合作才能完成。因此，教师在设计作业时要考虑学生完成作业的方式，提倡合作的学习方式，增强学生的合作意识。

开展合作性作业，既符合新课改纲要明确提出的培养学生合作精神与能力的目标要求，也符合“双减”政策引导下多种形式，具有趣味性的教学活动精神。合作性作业一般有两种形式，合作探究性实践作业和合作调查性作业。

我们把学生通过合作交流，亲手实践完成的作业称为合作探究性实践做作业。例如，几个学生一起饲养一种小动物，一起种植盆景，一起制作一个玩具，一起完成一项比赛项目，等等。通过日记、画画、歌谣等多种形式把亲身经历和感悟记录下来。在整个过程中几个同学有分工、有合作，可读，可写，可玩耍，充分发挥他们的能动性和创造性。

合作调查性作业是培养学生“研究”意识和动手能力的最佳方式。例如，在学习《赵州桥》后，教师可以“桥”为主题，让学生调查世界上都有哪些著名的桥梁工程，他们的设计理念和功能有哪些异同之处。同学们通过查阅资料、观察思考、提炼观点、组织文章……在调查性作业中更能将学生的观察能力、阅读能力、表达能力联系起来，促进学生综合能力的发展。

四、满足学生需求，拓展作业时机

现代教育强调学生的能力、方法、情感的综合发展。教师在进行作业设计时，不能只有课后作业一种形式，进行机械性的布置，毫无新意，没有情趣。

另外，“双减”政策对课后作业已经进行了严格的规定和限制，在实际教学中很难满足教学需要，这就需要我们对作业结构进行重新规划和调整，要创造性地拓展学生作业时机。一是课前扩展性作业。是指与课文相关、但是课文中没有体现出来的内容。比如作者的经历、主要思想、主要作品等，需要学生在课前查找学习相关资料，老师可提示学生查找的相关书籍、网站路径等。二是课内巩固性作业。新学的基础性知识、课文中的经典、精彩语段处、文章中含有隐义处，需要思维发散的节点，都是需要及时巩固学习的“练点”，及时解决这些问题，能够提高教学效率，具有事半功倍的效果。三是课后延伸性作业。这类作业具有开拓学生学习视野，增强学生探究能力，培养学生学习兴趣的作用。例如，上文提到的合作探究性作业、合作调查性作业都属于课后延伸作业的范畴。

以上三种作业时机的调整，不仅仅是分散作业的时间，而是使作业结构更加合理，最大化满足教学需求和学生的学习需求。