曾晓勇（宁夏中卫市沙坡头区兴仁镇兴仁小学）

“双减”政策要求，小学低年级不能布置书面作业，高年级作业时间不要超过1个小时，切实减少学生的作业负担。从表面看与传统作业相比是减少了数量和时间，但探究其本质是改变传统教学死记硬背、机械重复、形式单一的作业形式，倒逼教师创新教育教学理念，提升学生成长发展空间。

从这个意义上讲，控制学生作业总量，就是要优化、创新学生的作业设计，以空间换时间，还给学生一个快乐幸福的童年时光。

一、现行小学语文作业设计中存在的问题

（一）只看“量”而不看“质”

目前，一些老师在布置作业时，习惯于把“量”作为衡量标准，认为通过大量的练习可以加强学生的记忆，而忽视了学生的作业效果，以致影响学生休息、锻炼、娱乐的时间。

小学语文教师要转变自己的传统作业设计理念，提高其教学质量，减轻学生作业量的负担，让他们形成正确的学习意识和家庭作业意识。

（二）作业的层次化难以体现

小学语文教师对课业的分层教学认识，仅仅局限在课堂上，常常忽略课后作业。对于全班学生无差别对待，布置统一作业是很多老师的作业设计之道。

基础性作业数量一样，作业难易程度一样，这就造成了一般学生对于高难度作业无法完成，时常感觉力不从心，久而久之就会产生厌学。对于优等生而言，还有“吃不饱”的感觉。

（三）作业设计的创新性不足

一般情况下，老师布置作业都是以课本内容为主，以练习册为准。虽然作业内容已经很全面了，但是小学生的思想和认知水平尚不够成熟，在作业过程中感觉无趣，影响了学生的学习兴趣，又或者在完成作业后效果不佳，学生无从察觉，只能采取“应付”的态度。这种作业的设计既不合理、不科学，学生完成作业的积极性也备受打击，作业设计严重缺少创新性和趣味性。

二、“双减”背景下优化作业设计的策略

（一）设计生活实践性作业

在“双减”政策的背景之下，创新作业设计的目的是培养学生学习兴趣，提高学生学习技能，提升学生综合素养和能力，以减少学生重复机械的作业数量。小学语文课本上的许多内容都与生活息息相关，学生通过对语文知识的学习，就可以对生活中的很多问题加以理解和解决，反之，通过生活化的语文教学，有助于学生语文运用能力的提升。因此，教师在进行作业设计的过程当中，也就需要设计生活化、实践性的作业，进而使得语文学习变得更生动有趣，让学生们学会把知识运用到生活中去，认识到生活与语文的关联，加强语文实践运用能力。

例如，在教学部编版三年级上册《大自然的声音》时，教师可以布置“寻找大自然的声音”的实践性作业，让学生利用课余时间，对其他大自然的声音进行寻找。让学生注意观察、留意自己身边的自然界声音，让学生走进大自然，走进植物园、动物园寻找大自然的声音，对大自然进行体验、感受。这样的作业不仅结合学生的生活实际，易于学生接受，又能调动学生完成作业的兴趣，提高学生的观察、理解能力，从根本上减轻因作业机械、重复、无趣带来的负面影响。

（二）设计层次化作业

在减负背景下，层次化作业可以避免“一刀切”作业给学生带来的时间和精力的负担。在保障每个学生都能全方位发展的理念下，学生作业也需要针对学生听、说、读、写各项能力指标进行层次化的设计。针对学习基础薄弱的学生，教师需要保证为学生设计基础性的作业，进而使得学生可以夯实基础，有得以进阶发展的机会。针对学习基础中等的学生，教师需要适当增加一点难度，让学生不仅可以得到基础知识的巩固，也会对高一点难度的内容加以练习。针对学习基础比较好的学生，教师就可以设置提升性的作业，进而促使学生高阶思维的发展]。总的原则是，普通学生做好基础性作业，打好基础，学优生减少作业数量，提升综合能力。

例如，在教学部编版五年级下册《草船借箭》时，教学目标为理解生字词并学会读、写；能够有感情地朗读课文，简单复述课文故事内容；自主阅读课文，理解课文，体会诸葛亮的神机妙算，并能用自己的语言讲述这个故事。针对作业设计教师就可以为学习基础较弱的学生布置抄写生字词的作业，完成有助字词理解的练习题。

这样的作业难度比较小，以加强学生对基础知识的掌握为主，使得学生基本需求得以满足。对于学习基础中等的学生，教师可以让学生在生字词理解的基础上进行有感情朗读课文的练习，并且能用自己的语言讲解这一故事。这样的作业不仅可以让学生巩固基础知识，也会使学生的阅读理解、口头表达能力获得一定的提升。对于学习基础较好的学生，基础性知识在课堂上已经理解消化，教师就可以引导学生依据实际的教学内容，进行以“发挥才智”为主题的作文创作，以利于实现学生写作能力的提高，使得学生得到创造性发展。

另外，还有一种更直接的分层方式，对生字词掌握不到位的学生作业重点就是练习生字词，形式可以多样化，抄写、拼音填空、词义连线等；针对情感体验不准确，阅读理解有困难的学生，作业的目标就是强化有感情的朗读，强调重点词语和重点段落的理解、体会、背诵和运用。这种方式的前提是老师对每一位学生的学习情况经过诊断后，分别进行作业设计，效果最佳。

（三）设计合作性作业

合作性作业目的是强化学生团结协作的意识，掌握合作学习的技巧，养成小组合作探究学习的习惯。从减负政策的角度考量，合作性作业属于“增效生趣”的范畴，以作业的形式培养学生合作探究能力，发展学生团结协作意识，增强学生的综合素养，以避免或者减少校外训练的负担，是减负政策落实的有效补充。一般情况下会有家庭成员之间的合作和同学小组之间的合作两种模式。教师在设计合作性作业时也需要从学生的实际情况入手，防止因为操作难度太大，反而增加学生及家长的负担，使其产生抵触情绪。

例如，在教学部编版二年级上册《日月潭》时，课后可设计为合作性作业，布置各小组制作以“祖国的大好河山”为主题的小报。要求小组成员根据自己的特长都要参与，有构思场景的，有绘画的，有编辑文字，有写字的。大家的积极性都非常高，通过合作制作后大家都有所收获，有所就感，其中一些作品还参加了市县的艺术作品展。合作性的作业，使学生切实体会到合作为其带来的愉悦感，进而实现学习能力的提升。

在小学语文教学中，改变现阶段小学语文作业设计中存在的相应问题，就需要教师不断探索更加有效的作业设计，通过多元化的作业形式，以提高学生作业兴趣，提高学生作业效率，真正实现减负目标，促进学生得到个性化的发展，身心得到长远健康发展。