王 文（山东省济南市南上山街小学）

当前，党和国家高度重视劳动教育，劳动教育评价是开展劳动教育的重要环节和保障。我们迫切需要加强评价研究，建构科学合理的评价机制。我们深刻体会到评价对于实施劳动教育的重要价值，通过评价进一步引导学生树立正确的劳动观念，促进学生劳动实践能力的发展，提升学校劳动教育的质量。我们关注个体需求的激励评价，关注过程发展的动态评价，关注学生成长的多元评价，实现“让每个孩子成为最好的自己”的教育理想。

贴近学生实际的过程性评价设计

学校鼓励学生在评价过程中审视自我，让评价从“功利作用”变成一种“精神需求”。劳动教育不在于形式，而在于学生的内部体验和生成，过程性评价正是活动体验的落脚点。

合理设计图表式评价工具。图表式评价工具可以评价学生的劳动过程、劳动方法与态度，评价的方式也比较灵活。让学生获得积极愉悦的劳动情感体验，这是进行劳动教育可持续发展的重要因素。通过图表式评价工具明确学生劳动实践的评价维度及标准，引导学生在劳动实践中学会必备技能，注重劳动中的行为表现，促进学生劳动习惯的养成。

合理设置多主体评价模式。体现评价的多方面、多渠道、多主体性，让学生感受到一种程序性的过程性评价，有仪式感。自评，可以通过自我陈述展示学习成果；小组互评，依据评价表所列评价内容评议组内成员并提出合理建议；教师的评价，体现教师的合理建议，给学生留下改进和反思的空间。通过评价让学生自觉自愿地参与劳动，从劳动教育中培养他们未来成长发展的品质和能力，比如与人合作、自力更生、大胆创新等。

合理运用学生成长档案。在成长档案中，教师指导学生及时填写劳动记录单，收集相关过程性材料，学会分类整理。成长档案是学生积极参与劳动实践的真实写照，也是进行自我评价、同伴互评、教师评价的重要依据。

在建立成长档案的过程中，学生对基本劳动常识是否知晓，学生的劳动行为是否具有一贯性，学生的劳动情感是否认同，学生的劳动意志信念是否内化等一系列的问题也可以有效解决。

具有学校特色的终结性评价设计

劳动教育终结性评价应以发展性评价、激励性评价为根本宗旨，我们把每个评价对象的学习动机、学习过程和学习效果进行全方位呈现，及时地反映学生在劳动教育中的情况，并通过终结性评价促使学生对劳动过程积极地反思总结。

终结性评价让每一个都出彩。关注评价对象，引导学生进行增值评价——和自己比，比原来好，进而提升学生的劳动热情。

我们从五个方面评选出“出彩中国娃”，分别为：“光彩中国娃”即劳动品质奖，指向以劳树人；“博彩中国娃”即劳动智慧奖，指向以劳增智；“风彩中国娃”即劳动健美奖，指向以劳强体；“炫彩中国娃”即劳动艺术奖，指向以劳育美；“妙彩中国娃”即劳动技能奖，指向以劳创新。以此为契机，综合培养学生对劳动的光荣感、认同感、责任感、幸福感。

终结性评价让成果展示成为阵地。定期举行课程成果展示，展现学生的成长与改变。在展示中，学生感受在劳动中创造美好，体现新时代劳动教育的深刻意义和内涵。

在不断展示与提升的过程中，引导学生发挥自身主观能动性、自主性、创造性，真正将劳动教育内化驱动，使学生形成正向的劳动价值观念。

学校努力让有温度的劳动教育评价走进学生生命深处，坚持过程性评价与终结性评价相结合，常规评价与特色评价相呼应，发挥评价的育人导向和反馈改进功能，真正提升学生的劳动素养。