荆忠举（山东省济南市南上山街小学）

综合实践课程作为基础教育课程体系的重要组成部分，是培养学生实践操作、创新创造能力的重要领域。在我校“小鬼当家”齐家之识、居家之能、爱家之情等系列综合实践课程体系引导下，我就课例中如何激发学生创造力，展开描述。

留给学生大胆实践的空间、时间

“在儿童的精神世界中，总想感到自己是发现者、研究者、的需求特别强烈。”这是苏霍姆林斯基对少年儿童在探知研究方面的认识，可见少年儿童拥有强大的创造能力。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出：“课程强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”。”因此，在综合实践的课程中，利用学生表现出的兴趣爱好，把时间留给学生，正是一个激发他们创造力的最佳时刻，如我执教五年级综合实践课程《小鬼当家--风向袋的制作》的时候，利用五分钟时间引导学生观察春季多风且在气象、化工、环保等行业使用风向袋的现象，了解风向袋在多领域的不同作用，激发学生制作小型风向袋的兴趣。随后将二十分钟交给学生，学生利用提供的可能用到的工具和材料，在小组合作下，进行思考、讨论、动手探索、完成制作，实践环节中，学生大胆尝试，呈现出了各不相同，但又各有精彩的设计思路、安装想法，其中单单一个风向袋的造型设计，就出现了五六种风格。敢于把时间交给学生，就能看见学生独出心裁的创新能力。

着眼学生的身心发展，助其创造

《纲要》指出：“教师指导重在激励、启迪、点拨、引导，不能对学生的活动过程包办代替。”明确教师在授课过程中的职责，才能更好地服务学生，促进学生的发展。

如我在执教六年级综合实践课程《小鬼当家——来电了》时，为了给情境中停电小区送电，学生小组利用简易发电机输送电能，在铺设输电线路时，出现了认为发电机数量不足，一个发电机只能供应一个灯泡的问题，在聆听了小组诉求后，我引导他们观察教室的灯与开关数量，有部分同学悟出了一个发电机可以连接多个灯泡的想法，并在操作中成功实现了自己的设想，要知道，这之前学生并未接触过电路的串并联知识，当灯泡亮起的时候，学生的无限创造能力也在熠熠生辉。一个巧妙的引导，一个有深度的启发，对于学生而言，其创造力的扩大是无限的。

“跳一跳，摘果子。”维果斯基的“最近发展区理论”的本质，就是在实际教学中，牢牢掌握学生发展的两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，达到其可能发展到的水平。在综合实践的课堂中，教师要善于引导学生，助其创新创造，多让学生“跳一跳，摘果子。”

联系生活实际

综合实践课程要面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活中关注有学习意义的活动主题，源于生活、服务生活。如《小鬼当家——来电了》，从近期我国多地限电的社会现象出发，带领学生关注赖以生存的电。《小鬼当家——风向袋的制作》关注自然现象，在实际生活中，利用风向袋合理规划出行。从实际生活出发，贴近生活，更能体现劳动的意义，也更好地培养学生实际生活中的劳动意识和积极的创造能力。

从教师，到课堂，再到生活实际，综合实践课程是学习更是塑造人格。激发学生的创造能力，培养学生劳动最光荣的品格，是每一个综合实践老师持之以恒努力的方向。