郝 涛（山东省济南市南上山街小学）

勤劳是中华民族的传统美德，在教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》当中提出，“领悟劳动的意义价值，形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。”在小学语文学科中，有许多文学作品都与劳动教育有很高的契合度，而古诗教学在引导学生感受劳动之美、探寻劳动价值、领悟劳动精神方面却有着独特的优势。为此，笔者针对小学语文古诗文教学中的内容，充分挖掘劳动教育的有机融合点，围绕劳动之美、劳动价值、劳动精神，探寻劳动教育在语文教学中的实施路径，让勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统得到有机渗透。

理解诗文内容，感受劳动之美

马克思主义认为，劳动创造了美。在统编版语文教材中有近20%的古诗文内容与劳动时的情景有关。这些古诗词大多来源于诗人的所看所感，内容浅显易懂，学生读起来朗朗上口。比如《四时田园杂兴（其三十一）》之中写到“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”诗句直接展现出农村人们劳动的场面，不论是谁，在什么时间都表现出了农耕时期人们在田间地头、房檐窗下忙碌时的身影；在这样的繁忙之下，连孩子也要去主动体验劳动的快乐，便有了“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的童真童趣。在理解古诗内容之后，可以进行劳动教育的有机渗透。首先，诗中无论男女老少各自有不同的劳动内容，体现了劳动的“当家”之美；其次，诗中展现出了繁忙的农耕场景，体现了劳动的风貌之美；最后，长辈的忙碌感染和带动儿童主动参与探索劳动的过程，体现了劳动的传承之美。

这些劳动之美，在理解诗意的过程中潜移默化地浸润到了学生的心田，有助于树立学生劳动最美丽的观念。

体会诗文情感，探寻劳动价值

劳动是创造价值的唯一源泉。在日常生活之中，我们所谓的劳动价值指向的是显性的使用价值，而在古诗词文本之中，所蕴含的劳动价值是隐性的，而这些隐性价值更有利于学生认识劳动，体会劳动带来的美好生活。

第一，劳动创造和谐。在《清平乐·村居》一词当中写道“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”乡村孩子身体力行，做着力所能及的事情，这样的懂事与乖巧创造了五口之家的和谐美好。第二，劳动创造幸福。同样是辛弃疾写的词，《西江月·夜行黄沙道中》写道“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”虽在路途之中，闻到扑面而来的稻花清香，联想到丰收的景象，其中饱含对幸福生活的向往。

在联想与想象的过程中，学生能够与诗人产生共鸣，从而去思考劳动的价值所在，增强劳动的获得感、成就感、荣誉感。

挖掘诗文内涵，领悟劳动精神

“强化劳动观念，弘扬劳动精神”是劳动教育基本理念之一。统编版语文教材中的《守株待兔》一文，从一个反面的例子，告诉学生劳动的重要性。在理解文本内容的基础上，让学生透过现象看本质，通过创设对话情境，让学生在劝说体验的过程中，发现当农夫“因释其耒而守株”之时，就意味着丢弃了艰苦奋斗、积极进取的劳动精神，从而领悟文本中所蕴含的深刻道理和劳动精神所在。在领悟的基础上，进一步联系自己的生活实际，深入地内化劳动精神，进而形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。

古诗文作为我国优秀传统文化之中的瑰宝，有助于唤醒学生的劳动意识，有助于激发学生的劳动热情，让勤劳、节俭、艰苦奋斗等得到有机渗透，更有助于学生在继承优秀传统文化的过程中，彰显劳动的时代特征，让学生爱劳动、乐劳动，从而获得自身的全面发展。