孙昌浩（山东省济南市南上山街小学）

中华优秀传统文化是中华民族经久不衰的精神支柱，蕴含在优秀传统文化中的劳动精神是指引当代劳动教育的一盏明灯。推进劳动教育稳步发展，要从优秀传统文化中汲取力量，实现劳动育人价值最优化，探索劳动教育发展路径特色化。2021年4月29日，济南市教育局发布了全国首“单”——《济南市中小学家庭劳动教育清单》，为小初高阶段家庭劳动教育提供了清晰的发展路径。这也意味着推动劳动教育在学校发展迫在眉睫。

中华优秀传统文化中的劳动

恩格斯说：“劳动创造了人本身”。它是人类生活的首要基本条件，属于生产劳动、生活劳动，对人类进化起决定性作用，是人类的一种独特的运动形式。通过劳动，人类不仅在改造着自然，也促进了人类社会的进步。

中国优秀传统文化中的“劳动”，却不是简单地等同于“生产劳动或生活劳动”，如《庄子·让王》中“春耕种，形足以劳动。秋收敛，身足以休息”，指身体的操作活动，与休息相对；《三国志·魏书·陈思王植传》中“何事劳动銮驾，暴露于边境哉”，指“烦劳”“劳累”的意思。

劳动教育要树德、增智、强体、育美，所以“学校教育”中的“劳动”的范畴需要包涵“生产生活劳动”和“身体的操作活动”，让学生参与到学校劳动教育的全过程，不仅是体验劳动成果，还要创造性地参与劳动过程，从劳动体验中实现文化内化。

基于优秀传统文化的学校劳动教育的创新发展路径

中国传统劳动教育主要借助“传统礼仪制度、学校教育以及家训家风”三种重要途径来实现，更重视“劳动之于人的生存价值”，关注“劳动者的主体地位”，强调“劳动的育人功能”。学校是国家育人的主要场所，小学阶段的劳动教育要在传统途径的基础上，创造性地开展劳动教育，探索劳动教育多元发展路径。

一是打造多学科贯通的劳动精神教育模式。

课堂是学生学习的主阵地，对学生进行劳动教育，首先要在精神层面进行文化熏陶。小学阶段，学科门类多而精彩，各学科要融合劳动精神的元素，在课堂教学中借助中华传统文化赞扬劳动精神的伟大，实现学生对劳动精神的认同。

二是打造校本课程为载体的多元课程架构。

劳动教育的最终落脚点是在劳动实践中切实践行正确的劳动价值观。学校可以结合传统文化的特色，打造劳动校本课程，为劳动教育提供行为引领。

比如，以时令节气打造“二十四节气”课程，让学生了解节气的时间、特点等；以传统节日打造“我们的节日”课程，让学生在活动中熟知不同节日的习俗；以传统饮食打造“舌尖上的美食”课程，让学生制作美食、品尝美食，学习美食文化；以传统技艺打造“最美六艺”课程，让学生用心学知识，动手学本领。让劳动教育有依托，与传统文化有机融合，才能更好地让学生受益。

三是打造“传统文化-劳动教育”双师型指导教师团队。

劳动教育是一门课程，必须配备专门从事劳动教育的教师。以传统文化为基点进行劳动教育，其专业教师要对传统文化的内涵有准确理解，对劳动教育有实践精神。学校可以与各类院校开发对口培训项目，通过拓展实践活动培养专业教师人才，或融合社会力量对现有师资进行开发，有效推进劳动教育落地。

千百年的文化传承，不止是宝贵的精神财富，更是劳动教育的精神根基。学校劳动教育的开展融合传统文化的特色，不失为是一条中国化的道路。真正让学生在劳动中学到知识，感悟成长，也是学校教育的美好诉求。