范晓烨（北京市第十二中学附属实验小学）

故事一

小A（化名）是一个性格内向，有些自闭的孩子。多数情况下，他不能和老师、同学正常交流。第一次见面，他目光胆怯地斜着眼瞅了瞅我，小手紧紧握成拳头，说话颤颤巍巍的，不能完整地表达自己的想法，时刻作出自我保护的样子。

感人心者，莫乎于情。将近一年的时间，我始终满怀一颗童心与他真诚平等地交流，这种温暖的相守让他充分感受到老师对自己的关注和期望，并将其转化为进步的动力。作文课的题目是《我学会了》。他眉头紧锁，烦躁不安，看得出他不知从何下手。我轻轻走到他身边，低声说：“你再来读一读练习册中的事例，想想你当时做了什么，说了什么，心里想了什么，用心写下来，老师非常想知道你当时是怎么学会炒鸡蛋的。”听我这样一说，他马上打开了练习册，一段一段地仿写起来。

学习《铁杵成针》这篇文言文时，我请同学们初读课文后质疑，看见他在书的旁边写了一句话：为什么不买一根针？我表扬了他能从实际生活的角度思考、分析问题。那时，他自信地笑了。六一展演，他能够站在队伍中，站姿端正，声音响亮，表情专注，动作标准。那一刻，我的内心一股热流涌上心头，我拿起手机记录下了这精彩的一幕，把照片转发给他的妈妈……

逐渐地，小A的眼里闪现出自信的光芒、脸上露出甜美的笑容，整个身体打开了，舒展了。

故事二

小H（化名）从小父母离异，一直跟着奶奶生活。她因为常常玩游戏、刷抖音，各科成绩很不理想，再加上缺少课外阅读的支撑，孩子对语文越来越没有兴趣。与此同时，奶奶与孩子的矛盾也越来越突出。

五年级开学初的一次神话故事展示活动中，我发现小H对于神话故事有着浓厚的兴趣，她的一双眼睛紧紧盯着讲台前展示的孩子，第一次，我看到了孩子语文课上那专注的目光；第一次，我感受到那渴望绽放的跃动的心。下课后，我问她是不是很喜欢的神话故事？愿不愿意给同学们分享一个自己喜欢的神话故事？孩子想了想，肯定地点点小脑袋。我接着告诉她，神话故事篇幅很长，她只需要把最喜欢的情节讲清楚，并配上自己喜欢的动作和表情就可以啦。见她欣喜地不住点头，我补充道，如果需要老师帮助，可以随时联系。

一周后，孩子将准备好的故事带入了课前五分钟的展示。在评价环节中，同学们提出了中肯的建议。其中包括主要情节可以通过人物的动作、语言、神态、心理等细致地刻画，让自己的故事更有吸引力；如果能以PPT呈现直观、神奇的画面，那就更好了。我的评价是：“小H，你能够大胆地站到这里，就是一次很大的突破！真正做到“破茧化蝶”，我们更需要的是精准发力，你愿意接受同学们的建议，修改自己的故事内容，做一次更加完美的展示吗？”第二次展示中，她以精美的配图、通顺流利的表达、生动细致的细节刻画，赢得了同学们的阵阵掌声。那一刻，她看着我自信地笑了；那一刻，我感受到了“我们一起欢欢喜喜”的温情在师生间流淌；那一刻，我看到我们都成长了。

这学期小H共做了三次展示，每一次都很精彩，每一次都是她全力以赴的成果。接下来的语文课上，我们的眼神多了一份交流，她更乐于参与，课下认真完成作业，有错误，总在第一时间改正，今年期末，梦涵取得了优秀的成绩。

其实，我和孩子们的故事再平常不过了，所说的故事也只不过是我和孩子们相处的一个缩影。班主任的工作平凡而琐碎，但是只要拿出真心来对待孩子，最终我们会手捧着孩子们回馈的温暖而幸福着！真情真爱，坚持长久，就能做到心与心交融。