高 芳（北京市朝阳区第二实验小学）

随着新课程标准的推进，教学改革的不断深化，课堂气氛活跃，学生积极思考，踊跃发言，成为培养学生能力，提高学生素质的一条重要通道。要把培养学生的表达能力、交际能力置于很重要的位置，特别注重学生在课堂上敢说、多说、会说。

教学设计要从学生的角度考虑

教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。

每位教师面对每节课应该回答清楚四个问题：（1）你希望你的学生去哪里？（2）你的学生现在在哪里？（3）怎么带领你的学生到达那里？（4）你怎么知道学生是否到达那里。

课前调研要符合学生的思维

了解学生，就要抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。

例如，二年级下册在讲《有余数除法》例2时，我们先对9名学生进行学前调研，我们出了三组题，发现有6名学生拿到题很茫然，无从下手，不会做，一时陷入了沉默中。3名学生会做，我们问会做的学生，有的学生说家长教过，有的学生说课外班教过。我们分析了一下原因：学生的原认知还没有达到老师要求的知识标准，也就是拔高了。我们马上调整自己的教学设计，我们又出了三组改进题。这回9名学生都会做，孩子们很高兴，问其原因，学生说：“我们可以先圈画图再列式计算”学生有了形象思维——图的支撑，就能解决抽象思维——计算的问题了。

学生动起来，感悟数学有意思到有意义

通过改变课堂学习生态，营造对话，分享的课堂文化和积极向上的学习场，让学生手动、口动、脑动、心动、情动，进而促进学生全面参与、主动参与、有效参与、深度参与。

例如，在讲《9+几》时，上课伊始，每个学生的桌面上都放了一张数位表，还有左边放了9根小棒，右边放了5根小棒。“9+5等于几呢？”老师话音刚落，有的孩子就高声喊了起来：“14”“你是怎么想的？请用你手中的小棒一边摆，一边把你的计算方法介绍给同学。”学生A：从5根小棒中取出1根和9凑成10，10加4等于14。学生B：2个5是10，就从9根小棒中取出5根和右边的5根凑成10，再加上剩下的4根，得14。学生C：2个7是14，就从9根小棒中取出2根给右边，7加7等于14。

学生流畅的思维来源于有趣的操作，“凑十法”不是在教师的说教中获得，而是在孩子们亲自操作实践中产生的。

教学过程，做智慧型教师

把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，老师该装傻时就装傻。一次课上，我们在讲“我们班44人，激流勇进每条船坐9人，如果都玩激流勇进，该租几条船呢？”学生列式“44÷9=4（条）……8（人）4+1=5（条）”“谁能给大家讲讲你是怎么想的？”学生讲得很明白了，我立刻问道“诶，这个1是哪来的？不是租4条船吗怎么变成租5条船了呢？我有点不明白。”学生们非常兴奋，纷纷举手争着给老师讲“老师，租4条船不行，还富裕8名学生，不能不让人家玩呀，因此要多租一条船，就是要租4+1=5（条）船。”可以看出，此时讲题的学生多么自豪，其他人又会多么佩服他，期望有一天也能这样“露脸”。

曾经有位专家跟我这样说：“当你听一节课时，很舒服地随着学生学习，那这就是一节有价值的课；当你感到心灵备受煎熬，学生也会跟你一样，这节课就毫无价值。”那为什么我们不变得“傻点”，让学生自己主宰课堂，让学生体验成功、自信、被超越的喜悦呢？