朱赛男（江苏省启东市大同幼儿园）

科学素养的养成体现为科学意识的培养，存在于体验科学知识的运用过程中。教师必须认识到科学素养培育的重要性，从理论上认识、从幼儿成长的角度看到科学素养培育的价值，让科学素养真正落地。

一、幼儿科学素养培育途径的理论思考

科学素养是概括性非常强的概念，强调人能否运用科学的观念与逻辑来观察事物、判断事物。科学素养的落地需要依赖于具体的路径，要从理论的角度解析科学素养培育路径的形成逻辑。

科学教育不仅仅对幼儿的健康成长有着非常重要的作用，还能让幼儿正确地认识生活中的自然现象和科学现象，提高幼儿分辨是非的能力。所以，幼儿教师要重视学前教育中科学教育的开展，培养幼儿的科学素养，促进幼儿的全面发展。

二、幼儿科学素养培育途径的实践分析

实践过程是一个复杂的过程，梳理已有的实践，科学素养的培育途径可以分为这样的几个阶段：

第一阶段：寻求共识。

只要生存于这个社会，就必然时时刻刻与科学相接触，任何一个人所生活的元素当中都含有科学元素，因此即使是面向幼儿，科学素养培育的环境肯定也是存在的。在实践中更需要思考的应当是科学素养的培育途径及相应的教育策略。

第二阶段：建立科学素养培育路径。

建立幼儿的科学素养培育途径，既需要教师的实践总结，也需要借鉴他人的研究成果。从当前的研究结果来看，可以考虑在真实探究情境中引导幼儿感知科学知识、发展思维和能力，以为培育幼儿科学素养提供了有利的“立足点”。同时应当注意到当前STEM教育方兴未艾，在STEM教育理念下培养幼儿科学素养，多角度创设问题情境，提升幼儿园教师专业素养，开展STEM主题模式，重视实践科学活动。

科学素养培育途径可以概括为：引导幼儿对科学事物产生兴趣，在观察与感知的过程中形成科学经验，用科学经验的积淀去滋养科学素养的形成。

这样的概括非常具有实践价值，这是因为幼儿科学素养的形成并非一蹴而就，幼儿在接触到科学元素的时候，必然要经历一个从注意到感知再到思维的过程。也就是说，当一个科学事物成功引起幼儿的注意的时候，幼儿就会自然地对这一科学事物进行感知，然后再对输入的信息进行思维加工，才会促成科学素养的养成。一旦幼儿对科学事物产生兴趣，形成精加工的过程，科学素养的培育就有了基础。

第三阶段：案例积累与分析。

在具体实践的时候，培养幼儿科学素养的途径还可以分为若干个环节：第一，创设情境，以引起幼儿对科学元素的注意；第二，提出问题，以激发幼儿的科学探究欲望；第三，展开探究，以让幼儿经历科学探究的过程；第四，走向生活，以强化幼儿的科学素养。

例如，中国的基础设施建设能力世界首屈一指，基础设施建设中包含着大量的科学技术知识，是很好的培养幼儿科学素养的素材。可以尝试选择对“桥”进行探究，培养幼儿的科学素养。经过精心的设计，笔者通过如下环节，来演绎科学素养培育的途径：

首先，创设情境。在创设的情境中，可以先让幼儿去观察生活中的“桥”，然后在课堂上再给学生呈现古今中外一些桥的造型。在幼儿进入情境之后，他们可以通过比较自然形成兴趣，而在此基础上就可以提出问题，于是探究进入下一环节。

其次，提出问题。幼儿的问题会多而分散，可以选择其中一个：为什么有的桥是“平”的、有的桥是“拱形”呢？

最后，展开探究。当幼儿形成了上述问题之后，教师可以引导幼儿展开探究。比如从年代上去划分，幼儿通过比较就可以发现：古代的桥多是拱形的，还是现代的桥多是平的；又比如说有幼儿通过仔细的观察与分析发现：古代的桥都是石头累积而成的，现代的桥要么有很多桥桩，要么有斜拉索和高高的桥塔，还有的是两者的结合……幼儿有所发现之后，自然也会提出问题（提问题原本就是幼儿的天性）：为什么古代的桥要造成拱形呢？为什么现在的桥是这个形状呢？教师就可以结合幼儿的问题给他们去进行解释：古代由于取材所限、造桥技术所限，同时考虑到桥下小舟行驶的需要，所以往往都是石桥，而且造成拱形；今天的中国被人称之为“基建狂魔”（幼儿对这个名称非常感兴趣），很大原因上就是因为中国基础建设技术特别发达，什么建筑问题都能够解决……之所以能够做到这一点，就是因为在建筑领域出现了有很高技术水平的工程师，他们能够将科学知识运用到建筑的过程当中，因此才有了各种各样的桥梁，就有了采用斜拉索形式的大型桥梁。在幼儿成功地进行了探究之后，教师还可以结合幼儿对拱桥和斜拉索桥都非常感兴趣这一事实，给幼儿一些游戏材料，让他们自己在小组合作的形式下，去自己动手搭建不同形状的桥。

第四阶段：总结。

分析上面的过程可以发现，该过程既是动手操作的过程，也是“做中学”“做中悟”的过程，具有探究性。实践中就有不少幼儿尝试用小积木去搭建拱桥（只要搭建出拱的形状就行），也有的幼儿在家长的帮助之下，尝试做出斜拉索桥的模型。很显然，这又是一个科学体验的过程，这个过程并非突兀的：因为前面有了丰富的感知，因此这个时候的体验就是带着科学知识的体验，就是感悟理解科学知识的体验。尤其是当幼儿成功地搭建出拱桥或者斜拉索桥模型的时候，他们特别有成就感，这种成就感又反过来强化了幼儿对其中的受力知识——不同形状有着不同的受力特点，由此也就强化了幼儿对桥的模型等认识。

因此可以说学生在上面形成的认识，实际上就是科学素养的萌芽，当幼儿带着自己的理解，再去看生活中不同形状的桥的时候，这一科学素养就会进一步发芽、生长……这可以奠定幼儿科学素养发展的坚实基础。

三、基于幼儿科学素养培育途径的思考

幼儿科学素养培育途径的核心，在于他们走入情境后的体验与探究，在于联系生活之后的感悟。当幼儿沉浸于科学体验的过程中时，他们的科学素养就能够得到有效培养。如果说科学素养途径是通往幼儿科学素养的康庄大道的话，那么确定科学素养培育的重心之一，就应当是科学意识的养成。

基于科学素养的培育目标，教师可以有意识地设计一些新颖性的真实项目、多种感觉的表征、浸润性的物理环境，以及基于幼儿共同经验的情境设计等。事实证明，这种符合幼儿的认知特性的努力，对于科学意识的养成有着非常积极的作用。此外，科普游戏、田园体验、科学探究、科学故事等具体情境都有助于培养幼儿的科学素养。

培育幼儿科学素养的途径是多元的，立足于培育幼儿的科学素养，这是科学体验的出发点与落脚点，坚定这一认识，科学素养的培育就有了坚强的保证。