李禄元

摘 要：在知识经济时代背景下，人们的教育理念有了很大改变，更为关注对学生主体性的培养。在基础教育课程改革中，要融入以人为本的理念，注重体现学生的主体性地位，把更多的新课程理念融入课堂教学，转变教师的角色和行为，提高课堂教学的质量和效率。在中学化学教学中，教师要注重引导、探究、合作，激发学生学习的主观能动性，提升学生的综合素质。文章主要分析了中学化学教学中对学生主体性的培养，为落实基础教育课程改革提供参考。

关键词：中学;化学教学;学生;主体性;培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.027

著名教育家蔡元培曾经提出，教育者要把受教育者放在中心位置，教育的归属点、出发点、目的主要是培养受教育者自由的意志与独立的人格，激发受教育者的创造能力，实现人性的健康与全面成长。同样，在中学化学教学中，由于化学这门学科的知识较为抽象、复杂，中学生始终处于被动接受知识的状态中，教师要注重融入蔡元培先生的教育理念，体现中学生的主体学习地位，引导他们崇尚自然、发展个性，促进其全面成长，使他们在掌握化学知识的同时，掌握更多的实践技能，获得更为深刻的情感体会与思想觉悟。同时，教师要尊重、理解学生，尊重学生的学习意愿，个性化、差异化设定化学教学方案，让每一个学生都能跟上教学进度，这样才能够获得理想的教学效果，实现教和学的深度融合、互动，全面实现基础教育改革。

一、当前中学化学教学现状

（一）教师主体作用压制学生自主性发展

通过实际调查可以发现，在当前的中学化学课堂教学中，由于教师的主体作用，在一定程度上压制了学生的自主性发展，教师更习惯于掌控课堂局面以及教学进度，认为自身丰富的教学经验足以带领学生全面掌握化学知识。在这一实际教学过程中，由于教师完全限制了学生的自主思维及主动能力发展，致使学生处于被动接受化学知识的状态。同时，在中学化学课堂中，因为知识内容比较枯燥，只依靠教师单方面对知识的讲解，学生根本无法全面、深刻地掌握，学生提出异议和质疑的机会较少，导致化学课堂教学氛围较为枯燥，学生缺乏参与化学知识探究的主观能动性，化学课堂教学有效性有待提升。

（二）学生之间的互动、交流比较少

在当前的中学化学教学工作中，学生之间的互动、交流比较少，通常都是学生自主思考，再按照教师的节奏去学习化学知识，这种单一、枯燥的化学学习方式，很容易引起中学生的抵触和排斥心理。中学生的学习基础、认知能力存在差异性，这种统一式、独立式的教育模式，会让部分学生无法系统地掌握学科知识。由于学生之间的互动较少，无法营造轻松、高效的学习氛围，而且这种静态化、单向化的学习沟通方式不利于锻炼学生的团队合作能力、思维能力、實践能力，无法通过团队动手合作来探究化学实验，学生的主体性发展受到一定的限制。由于中学生在化学课堂中缺少互动、沟通，无法提高化学课堂教学效率，还存在轻能力、重知识灌输的问题，学生只能单方面接受化学知识，无法全面落实素质教育理念。

（三）重视学习成果，忽视学习过程

在中学化学教学工作中，教师忽视培养中学生的自主学习能力，不仅无法体现学生的主体学习地位，还会导致学生形成重视学习成果，忽视学习过程的问题，教师只会去考查学生的化学学习成果，无法全面分析学生的自主学习能力、实践能力、课堂表现能力，学生的化学综合素质有待提升。同时，在当前的中学化学教学中，教育过程、教育方法、教育内容、教育目标都是由教师单方面决定的，没有参考学生的意见、想法、观点，使得学生的学习自主性、综合素质提升等成为空谈，无法培养学生良好的化学学科核心素养。此外，在中学化学教育中，大多数教师存在重视统一要求，忽视个别差异的问题，没有意识到中学生之间的客观差异，学生无法在情感、能力、知识方面得到综合提升。

二、中学化学教学中学生主体性的培养策略

（一）基于学生主体性凸显对于教师的要求

中学化学课堂教学中要基于学生主体性凸显对于教师的要求，引导教师转变教育观念，改变过去以权威者身份传递化学知识和经验的状态，利用一种间接的方式来传递化学学科知识，采取多种形式引导中学生参与化学学习活动，精心为学生设定活动和方案，让化学教育和学习成为师生共同发展、交往的过程，教师由权威者转变为参与者、合作者、引导者，成为学生学习、生活的伙伴，真正尊重、理解学生，实现教育角色的转变，获得学生的信赖与支持，学生才能更积极地投入到化学学习活动中，进而构建温馨、高效的化学课堂。同时，教师要成为学生化学学习道路上的导师，由“教”转化为“导”，帮助学生设立最佳的化学教学目标，构建更为丰富的化学教学情境，让学生更加专注、用心地投入化学学习活动，真正做到以学生为中心，挖掘学生的化学学习潜能。教师不要过多干预学生的化学学习过程，而要给予他们更多自主思考、自主解决问题的机会，提升学科综合素质。

（二）转变化学课堂教学方式

在中学化学课堂教学中，要想落实对学生主体性的培养，教师要转变化学课堂教学方式，不再以教师为中心，而是围绕学生的意志开展化学教学，让中学生掌握学习化学知识的主导权。教师要改变以往直接给出公式、概念、解题过程的状况，注重知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的融合，在化学课堂中给予学生探索的机会，鼓励他们发展自己的思维、能力，在化学课堂中注重师生交流，引导学生由“要我学”转化为“我要学”，从而掌握科学的化学学习技巧和方法。同时，在中学化学课堂中，教师要利用课题式的教育模式，让学生相互合作、交流，做一个知识的创造者、发现者、研究者，激发学生的化学学习动力，使其获得一定的学习成就感、自信心，养成良好的学习习惯和积极的主体性学习意识。在中学化学课堂中，教师除了给学生提供化学学习资料，还要指导学生掌握更多的化学学习途径与方法，让学生通过自学来检验化学学习成果，这既能体现学生的学习主体地位，还能提高其学习效率，在随时开展化学学习中使化学学习变得更轻松。

（三）尊重中学生的主体学习地位

在中学化学教学工作中，教师要尊重学生的主体学习地位，为学生营造一个较为轻松的学习氛围，使其能更加自主地投入到化学学习活动中，激发他们的主体学习意识。心理学家罗杰斯认为，只有依赖信任与理解的师生关系，才能获得良好的教育教学成果。教师要忘记自己是教育者，把自己作为学生的朋友，让学生拥有理想化的学习状态，才能激发学生的化学学习潜能和主体学习意识。教师要意识到在化学知识教育过程中，每个学生都是平等的，一定要给予每个学生平等的关爱与指导，对学生的错误要有正确的认知，通过纠正学生的错误，帮助其构建完整的化学知识结构，尊重学生间的个体化学习差异，从中获得积极的学习体验与情感体验，促进中学生的个性化成长。教师要充分激励、信任学生，把化学实验探究、操作的主导权交给学生，不能为了节省课堂时间、担心学生出错而拒绝学生动手操作，要搭建信任的桥梁，让学生有充分的時间怀疑和提问，通过巧妙的引导，让学生获得更多的学习体验和学习感悟，提升他们的综合素质。

（四）创设多元化学教学情境

在中学化学教学工作中，教师要融入现代认知理论，创设多元的化学教学情境，引导学生不断发现问题、分析问题、解决问题，发展化学思维能力、实践能力。在教学过程中要体现学生的主体学习地位，激发其化学学习兴趣。教师要围绕中学生的兴趣点，合理设定化学学习情境，启发学生的积极学习思维，为其构建化学认知冲突，激发其探索化学知识的动力，使其能集中注意力去探索化学问题。同时，教师要善于为学生营造问题教学情境，鼓励学生以小组合作的方式解决问题，发展他们的自主学习能力、团队合作能力，让学生相互鼓励、借鉴，共同发展、提升。同时，教师要围绕当前科学技术发展及生产、生活创设化学教学情境，因为化学是一门实践性、生活化非常强的学科，只有围绕实际生活创设化学教学情境，才能引导学生主动利用所学的化学知识解决实际生活问题，做到学以致用，提高自身的问题解决能力和知识运用能力，实现化学课程教学改革，体现中学生的主体学习地位。教师还可以在化学实验中创设教学情境，让学生通过再现化学知识解决问题，强化对化学知识的理解记忆，锻炼学生的动手操作能力、创新思维能力，实现对化学理论知识和实践活动的深度融合。在化学实验教学情境中，教师要强化对学生的鼓励、支持，增强他们的自信心和成就感，使其更愿意自主投入化学学习活动。

综上所述，基于基础教育改革引导，教师在中学化学课堂教育中，一定要注重培养学生的主体性，围绕学生的学习意愿、知识能力、认知能力、理解能力，科学设计教学方案与教学活动，让每个学生都能积极投入化学学习，提升化学综合素质。要想在中学化学教学中体现学生的主体学习地位，一定要注重引导学生团队合作学习，使学生在合作探究中掌握化学学习的主导权，促进其个性化成长，养成良好的化学学习习惯，取得理想化的化学学习效果。

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