张聪

[摘要]现阶段，很多应用技术型大学的学生存在“重理论，轻实践”的素养缺陷问题。因此，本文从我国应用技术型人才培养教育的背景、CDIO理念指导下的教学特点、CDIO理念在大学影视实践类课程教学中的应用策略三个方面展开分析，以期相关结论能够助力我国应用技术型人才教育事业的发展。

[关键词]CDIO理念;应用技术型大学;实践课教学

在时代的不断更迭中，影视行业的长期发展使得教育界出现了更多与之相关的思想和理论，进而产生了更多的教育教学模式。2004年，美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等4所知名大学经过4年的研究，共同创立了CDIO工程教育理念。其倡导一种全新的工程教育理念和教学应用模式相结合的方法，学校应用该方法能促使学生更加积极主动地进行学习，并且在学习的过程中不断地练习和实践，更好地实现学校预期的培养目标。

一、我国应用技术型人才培养教育的背景

（一）CDIO工程教育模式的引入

自2000年起，教育界的众多专家开始致力于解决学习理论和实践理论的平衡关系问题。经过4年的探索与研究，美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等4所知名院校共同提出了CDIO工程教育模式。该教育模式以能力培养为核心，强调学生的综合实践能力和创新意识，鼓励学生自主学习，努力适应社会和时代的发展。CDIO工程教育模式简单地来说，就是“构思、设计、实现、运作”的一体化。这个过程也是一个产品从无到有的生命周期进程[1]。

相关调查显示，目前已经有二十多个国家开始基于这种新型模式进行工程教学改革。随着CDIO工程教育理念（以下简称“CDIO理念”）的不断发展，其不仅在工程教育中得到了有效的应用，而且在其他教学领域也有所涉及。现阶段，应用技术型影视人才的培养也正在经历着诸多教学难题，其中最为主要的就是学生理论学习与实践能力的失衡。CDIO理念的介入，对我国影视教育的改革有着一定程度的启示和借鉴作用。

（二）本科影视教育的开展不理想

随着影视文化的不断发展，越来越多的年轻人选择投身于影视行业的建设，这也间接地促进了影视行业的发展。2004年，国家广播电影电视总局印发的《关于进一步加强广播影视人才培训工作的意见》提出：“要以能力建设为核心，以高层次人才队伍建设为重点。”因此，我国众多高校纷纷响应号召，开设影视相关专业，培养了大量的影视专业人才，使得从事影视行业的人员越来越多，进一步促进了我国影视行业的繁荣发展。当然，不仅仅是知名的影视专业院校在培养影视人才，还有很多其他非影视专业的知名院校也开设了影视相关专业，更进一步地推动了我国整个影视行业人才培养的发展。虽然我国影视人才队伍的建设已取得一定的成绩，但是这并不意味着我国影视教育行业的发展没有任何潜在的问题。

我国影视专业的相关教育应该更加注重实践教学，尤其是导演、编剧、后期制作等各种类型的实践课程。当前，我国大多数本科院校的影视专业人才培养及其资源更偏向于学生外在整体形象的塑造，忽视了对学生实践创作、团队协作等其他能力的培养。这也进一步导致高校影视专业学生很难从生活实践中获取创作的经验，很难在学校的学习中了解影视作品的精髓。学生如果没有得到充足的锻炼机会，最终可能会直接影响我国影视行业的发展。

（三）应用技术型大学的教育问题

应用技术型本科教育是新时代发展的产物，这种教育模式在一定程度上推动了我国教育事业的发展，并且这种模式的教育理念对我国影视行业的发展也起到了一定的促进作用。应用技术型大学的学生在面向生产生活实践时，与传统学科的研究型大学生有着本质的区别。本科院校是我国教育行业的主力军，应用技术型本科院校在培养人才的同时更应该结合经济社会的发展规律，对课程体系、教育模式、教学内容与方法等进行全方位探索与改革。教育事业工作者也应提升自身的教学能力，将传统的教育模式与现阶段的新型课程建设割离，在课程教学的过程中积极地培养学生的社会实践能力，让影视专业类的学生在社会的大环境中不断地磨炼自己。

同时，我们需要注意的是，我国的应用技术型本科教育依然存在诸多问题，如大多数本科院校仍然沿用以教师为中心的传统教育模式，一部分本科院校缺乏教育改革的决心，没有从根本上改变原有的教育模式，阻碍了我国本科院校教育改革的进程。

二、CDIO理念指导下的教学特点

（一）關联性

CDIO理念的创建主要是为了给学校提供一种强调工程基础、建立在真实世界的产品和“构思、设计、实现、运行”过程的环境基础上的工程教育理念，将学生培养成为能够掌握深厚的技术基础知识、领导新产品和新系统的开发和运行、理解技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响的人才。这种理念是能够促进学生全面发展的一种教育理念，让学生在学习的过程中不仅能熟练掌握专业知识技能，而且对各类实践课程进行刻苦的钻研，将理论知识与实践能力关联，在步入社会后能够成为专业技能过硬、理论功底扎实的新型社会人才。教师在传授知识的过程中，应将学生视为课堂的主体，引导学生学习新的知识，丰富学生的精神世界，让学生在学习的过程中将已经学习和掌握的知识点连接起来，增强知识之间的关联性。这一过程也要求教师根据学生的特点开展全新的教育实践活动，让学生在具体的实践中发挥自身的主体作用，主动地发现问题，及时有效地解决问题，进一步提升自身的整体能力。CDIO理念的十二条标准之一就是强调一体化教育计划，让学生掌握基本专业知识技能，不仅注重对学生职业素养、人际交往能力、产品构建能力的培养，而且重视知识系统的整体性，尽可能地达到教育教学的最大效果。

（二）实践性

应用技术型大学的发展决定了专业人才在培养过程中实践能力的重要性。CDIO理念的本质就是学生从具体的实践当中获得知识经验的积累，这种经验积累也正对应了陶行知的“学校即社会”理论。在学校，学生可以通过不断的实践，积累丰富的经验，这也是“从做中学”理论最本质的体现。这种教育模式要求专业教师在教学设计的过程中以培养学生的综合能力为目标，将具体的知识理论系统化地传授给学生，让学生在生动有趣的课堂中，对影视课程的学习产生更加浓厚的兴趣。教师在实践活动中应鼓励学生学习理论知识，这也是更全面地贯彻CDIO理念，让学生将实践和理论相结合的体现。在开展社会实践教学活动时，教师应开拓学生的眼界，让其将已经熟练掌握的专业知识点运用于社会实践，并且通过实践的过程更加全面地认识到自身的不足。当然，学生不仅要反思自己，还要在实践中保持谦虚的学习心态，做到“三人行，必有我师焉”，进而从真正意义上做到知与行相统一[2]。

（三）主动性

CDIO理念进一步强调了学生的主观能动性。在这种崭新的教学理念的影响下，影视专业学生的实践类课程学习过程不再是枯燥无味的。CDIO理念弱化了教師在课堂中的主体地位，让学生成为课堂的主体、学习的主体。通过发挥学生的主观能动性，教师引导学生发现问题、解决问题，从而促使学生对学习产生兴趣，在学习理论知识的同时能够更加积极主动地开展实践活动。学生主动学习能在一定程度上减轻教师的教学压力，也能更好地让教师在教学中发挥自身优势，提高课堂的教学效果，提升学生的整体能力。因此，在影视课程教学中，教师应该主动为学生构建更加贴近现实生活的场景，引导学生进行有意义的创作，调动学生学习的积极性，让枯燥无味的课堂变得更加有趣，既利于自身教授知识，又利于学生学习知识。

（四）多样化

在CDIO理念的不断影响下，学生在课堂中将会表现得更加活跃，教学多样化的特点也能够得到充分有效的体现。因此，教师在教学的过程中应针对每个学生的特点，采取个性化的教学方法。这种不断更新教学方法的教学行为是教师在课堂教学中多样化的讲课特色。这种多样化的教学方法能够有效地提升学生的学习效率，也有助于进一步增强教师自身的教学能力，还能促进教师和学生之间的交流，增进师生之间的亲密关系，这对学生的学习也更加有帮助。同时，教师运用多种多样的教学方法，使得对学生的考核标准呈现多元化的特点。这种考核方式能够让学生对自己的综合能力有较为全面的把握，能够对自己进行有效的评价，并通过教师或者同学等的评价进行反思，了解自身存在的问题。

三、CDIO理念在大学影视实践类课程教学中的应用策略

（一）课堂教学与实践教学相结合

为更好地促进CDIO理念在大学影视实践类课程教学中的应用，教师可采用探究式课堂结合实践教学的方法。第一，教师应更新教学观念，将以往传统教学模式当中“以教师为中心”的教育理念转变为“以学生为中心”的新时代教育理念，积极引导学生主动学习，让学生能够真正感受到学习的快乐，并且将学习视为一种兴趣，从而提升我国影视教学行业的发展。第二，教师在教学过程中，应当及时提出问题，引导学生进行思考与研究，增强学生主动学习的能力，让学生在理论学习与实践学习中不断加深对影视行业的了解。第三，高校可以把实践课程并入相关的理论知识课程，让任课教师成为学生实践课的主讲教师，指导学生进行实践，统筹安排课程的内容，让学生能够全身心地投入实践，从而丰富学生的课余生活。第四，教师要适量地压缩授课的时长，采用边讲边讨论的教学方法，让学生成为课堂的主体。第五，教师要重视对学生的创新精神、实践能力、综合能力、团队协作能力的培养，让学生在步入社会时能够掌握过硬的专业技能[3]。

（二）不同研究方法的应用

当前，学界对大学影视实践类课程的研究方法有很多种，如文献研究法、比较研究法、实证研究法、问卷调查法。这些研究方法都能够直接或者间接地促进我国实践课程教学的发展。其中，实证研究法是一种总结得失、提出观点的方法，为CDIO理念在我国高等院校教学中的应用提供了与之相对应的参考方案。文献研究法和比较研究法是相对简单的研究方法，文献研究法通过对以往不同文献的查阅、仔细的研读，进而总结的一种最实用的教学改革方法;比较研究法是将国内外CDIO教育模式的运行进行合理地比较，进而总结国内外人才培养的共同性，探究教育的本质，促进影视教育的发展。

（三）构建主义学习理论

构建主义学习理论认为，学习的过程是学习者在脑海中构建知识框架的过程，该理论赋予了学习一种全新的意义。学习的动机是学生开展有效学习的基石。然而，学生之间有着或多或少的区别，不同的学习环境也会对学生造成不同程度的影响，导致他们知识构建的能力参差不齐。教师在开展影视实践类教学的过程中，应鼓励知识构架体系相对全面的学生帮助学习能力不足的学生，以达到共同进步。因此，学习的本质就是学生之间的交流，这也是构建主义学习理论的观点。

一方面，学生在学习的过程中构建真实的场景，可以让自身在真实的社会生活中得到更加全面的进步。教师在传授知识的过程中，不能只是单纯地将学生需要学习的知识点原封不动地教授给他们，而需要换位思考，站在学生的角度思考问题，详细地讲授每一个知识点，并根据学生的特点，将每一个知识点的详细内容以不同的方式传授给学生，让学生感受到专业知识的魅力。同时，教师要进一步锻炼学生的实践能力，让其在实践的过程中构建自己学习发展的整体框架，并基于该框架准确地指导自身的实践活动，从而更好地了解自身的优缺点，适应社会的变化。另一方面，在教学的过程中，教师应积极地引导学生主动思考问题，在课堂中可以抛出各种有趣的问题，让学生在感到有趣的同时能主动思考问题、解决问题，进而提高自身的实践能力。如果学生一直处在被动的学习中，其学习效率只会不断下降。学生只有积极主动地学习，在学习理论知识的过程中建立完善的知识体系，在学习实践课程中积极动手、亲自实践，才是提升自身能力的关键所在 [4]。

（四）项目教学法

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过不断发展直到20世纪中后期才逐渐趋于完善，也是在这个时期项目教学法才成为我国教育界的一个新型的教育方法。但是，这种教育方法到目前为止还没有明确的界定。美国进步主义教育家克伯屈一生致力于对杜威教育思想的解读，他提倡杜威的“从做中学”的思想，即只有在真实的环境下，学生才能够全身心地投入学习，在真实的场景中学生往往会更加专注于学习。教育家弗瑞提出了不同的看法，其指出项目教学的实施必须满足特定环境和小组教学这两个条件。这种观点更加注重项目教学的过程。虽然他们所倡导的理念不同，但是从本质上来说，这两种观点都强调了学生的主观能动性，让学生自己完成学习，并积极地解决学习中遇到的不同问题。学生在解决遇到的问题时，首先会想尽各种办法，如果无法解决则会选择寻找他人求助，进而提升自己的学习能力。

（五）明确课程体系

从大学教育的课程体系结构角度来说，影视实践教学的内容是需要理论知识与实践内容并重的。而课堂中的内容体系也需要以坚实的教育基础为基本原则，更好地处理传统与现代、理论与实践、知识与创新的关系。教师在具体的教学过程中应坚持理论教学与实践操作相结合，强化学生对理论知识的理解。教师应增加实验课课时，设置合理的实验内容，将理论知识与实践课程相结合，有效地加强学生对专业知识理论的掌握，提升学生的动手实践能力。教师还应在传授学生知识的同时，培养学生的应用能力、创新能力和团队合作的精神[5]。

四、结语

综上所述，CDIO理念更加符合现阶段我国应用技术型大学的人才培养目标和学生的学习特点。对影视类艺术学生而言，学习理论知识与专业技能的实践训练都是必要的。实践证明，教师把CDIO理念应用于影视实践教学，不仅能够帮助学生养成自主学习的好习惯，而且能提升学生的实践能力和分工协作能力。文章从课堂教学与实践教学相结合、不同研究方法的应用、构建主义学习理论、项目教学法、明确课程体系五个方面阐述了影视实践教学的策略，以期助力我国应用技术型人才教育事业的发展。

[参考文献]

[1]李洋.CDIO理念下档案管理学课程改革探究[J].长春师范大学学报，2021 （11）：128-130.

[2]姜雪，王华彬，周开胜.基于“CDIO-BOPPPS”的智慧课堂教学设计[J].蚌埠学院学报，2021 （06）：87-93.

[3]杨威.创客教育理念下CDIO模式在大学英语教学中的应用[J].长春师范大学学报，2021 （09）：177-179.

[4]刘杰，唐西娅，杨庆光，等.基于CDIO理念的土木工程专业教学研究[J].大学教育，2021（02）：87-89.

[5]林秋圆.基于CDIO理念的“3D创意设计”课程教学改革探究[J].中国信息技术教育，2021（20）：82-84.

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