孙巍

摘 要： 本文以高职院校应用化工专业人才培养模式为研究对象，以CDIO教育理念为指导，以CDIO工程教育模式为模板，结合高职院校的教育模式特点，探索实施应用技术技能型人才培养的有效途径。

关键词： CDIO理念 高职院校 应用化工 技术技能型

技术技能型人才是复合型应用人才，是定位于投身生产一线、具备实践操作能力和理论知识，并能够服务于一线的实际操作环节乃至更高的技术、管理岗位人才。培养技术技能型人才，有利于提高应用化工专业人才整体素质，增强应用化工技术专业的整体竞争力，促进高职院校的可持续发展，有利于推动地方社会经济和行业经济发展。

一、CDIO工程教育理念与技术技能型人才培养的关系

CDIO工程教育理念及教育模式是重要的创新工具，强调让学生在构思（Conceive）-设计（Design）-实现（Implement）-运行（Operate）产品的项目过程中学习工程教育的理论知识、实践经验和提升各种能力。CDIO致力于“做中学”、“基于项目的教育和学习”、“知行合一”和“教学做合一”等理念。

CDIO工程教育理念应用于应用化工技术专业学生的职业教育，能提升学生专业基础知识、个人能力素质、团队协作能力和工作系统能力，是实现应用化工技术专业毕业生技术技能型人才培养的有力支撑。

二、高职院校应用化工技术专业人才培养现状

1.实践教学体系不完善，缺乏创新教育。

高职化工类专业受资金和场地限制，新工艺单元操作设备无法及时配套、更新，不能保证学生足够时间的动手实践，学生动手能力下降；综合实践机会少，在实践中发现问题、解决问题的能力无法提高，创新意识和创新能力无法形成。

2.课程体系内容陈旧，教学项目存在不足。

课程体系中教学课程落后，无法适应化工行业新技术、新工艺的高速发展趋势；“项目化”课程开发脱离生产实际，缺乏教学资源的有力支撑，无法将生产实际中的“项目”变为教学活动中的“项目”，致使项目化教学收效甚微[1]。

3.忽视社会需要，人才培养方式单一。

缺乏科学和深入的人才需求调研，不能全面掌握化工行业的发展趋势和用人单位的人才需求情况；人才培养方式单一，专业综合素质不强，人文素质欠缺；人才培养只针对地域经济特点或行业发展需求，降低了本专业受行业发展或经济发展影响的稳定性。

4.缺乏人才培养的配套体系建设。

在人才培养及课程体系构建、实施过程中，缺乏教学管理及保障体系建设，缺乏教学考核与评价体系建设，无法保证人才培养的科学建设和实施，从而影响专业教学质量，甚至影响专业生存。

三、基于CDIO理念构建高职院校应用化工技术专业技术技能型人才培养模式

1.课程计划改革。

以岗位职业能力需求为纵向主线，以能力递进培养为横向主线，基于CDIO工程理念，构建综合素质提升的三级课程网络体系；在对就业岗位群进行工作任务和职业能力分析的基础上，做好课程开发及教材编写工作；结合职业岗位证书对知识和能力的要求，选择典型岗位工作项目，实现理论与实践的一体化，培养“岗位证书”与“能力”结合的技术技能型人才。

2.提高教师教学水平。

应加强双师型教师队伍建设，提高专业教师的双师素质，吸引经验丰富的企业技术人员进入兼职教师队伍；培养专业带头人，鼓励专业骨干深入生产企业参加生产锻炼、顶岗实习，全面提升专业素质和职业素质。加强以专业骨干为核心的专业教师创新团队建设，鼓励创新团队积极参加横向课题研究，在解决企业生产难题的同时，使专业教师接触企业核心生产技术，加强教师创新能力提升；鼓励教师团队参与人才培养方案制订、课程体系构建、精品课程建设、教研科研等各项工作，在锻炼队伍、提升素质的同时，集思广益，提升凝聚力，进一步加强专业建设。实施“青蓝工程”，以“一对一”、“点对点”的形式，实现新老教师的“传帮带”工作。

3.实践体系建设。

以CDIO“做中学”理念为基础，构建实践课程体系，实现化工专业与行业企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。注重基础技能实训、专业技能实训和综合技能实训的划分与衔接；注重校内、校外实训基地建设，加大校内实验室的投入，加强实验设备的开发利用，实现实验、实训、实习三个环节的紧密结合，避免实验实训项目的重复建设，深挖设备潜力，构建符合生产实际、岗位需求的实践实训项目。在加强定岗实习基地、就业基地建设的同时，落实“学徒制”，学徒边做边学，甚至先做后学[3]，突出“做中学”的典型作用。将专业技能大赛与专业实践教学建设、实训硬件建设相结合，在提升师生专业实践能力的同时，加强学习交流，引入先进职业教育理念，促进专业发展。

4.改进现有的评估体系。

加强创业教育、素质拓展训练、人文素质训练、军事训练及职业规划教育工作，采用项目化运作、团队学习小组管理、体验式学习等模式创新教学和评估手段。以国家职业技能标准为基础，采用项目化课程考核评价体系，引入教师评价、学生自评、学生互评等形式，注重考核的准确性和科学性，提高实践教学成绩在学生综合评价中的权重；以口试、技能比赛、课程答辩等多种形式，考查学生运用知识的能力、思维能力和创新能力。课程评价以“过程评价”为主，以“终结评价”为辅，重新构建科学的评分要素结构，建立学校与企业、课堂与实训基地、过程与期末、课程与技能鉴定相结合的考核评价体系[4]，促进技术技能型人才培养。

参考文献：

[1]崔金海.高职成品化教学模式探讨——以应用化工技术专业为例[J].开封大学学报，2014（2）：53-57.

[2]陈亚东，张慧波，彭振博，吴甬翔.应用化工技术专业以职业与岗位导向的人才培养方案[J].化工职业技术教育，2009（4）：21-24.

[3]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（3）：45-51.

[4]张艳君，王贤纲.应用化工技术特色专业建设探索与实践[J].化学工程与装备，2014（7）：259-262.

课题项目：辽宁省职业技术教育学会科研规划项目2015-2016年度课题《基于CDIO理念的高职院校应用化工专业技术技能型人才培养模式研究》（课题编号LZY15221）研究成果。