王胜团

摘   要：课程思政是课程改革的一个研究热点，部分高校课程思政已基本实现，但中学教学中融入思政元素却寥寥无几。物理作为一门基础科学，由于其特殊的历史背景和独特的发展过程，含有丰富的“思政元素”，通过分析中学物理课程思政实施现状，结合具体事例就如何在中学物理课程融入思政元素进行探讨。

关键词：中学;物理;德育;课程思政

引言

立德树人是各阶段教育教学的中心任务和根本目标。立德树人就是把德育内容贯穿教育教学全过程，实现全方位全过程的育人目标[ 1 ]。党的十九大明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[ 2 ]”。立德树人、素质教育都是着重强调要提高学生的综合素质，促进学生的全面发展尤其是要以德育为先。中学阶段特别是初中阶段是学生价值观形成的关键阶段，这一阶段青少年接受的各种事物对其形成正确的三观都有至关重要的影响，故对青少年的思想和行为进行正确的思想引导与规范是教育者的首要任务。

物理课程是我国所有中学生进入中学后接触到的第一门自然基础科学，是中学生接触实验和各种实验方法的课程。物理是一门科学，故物理课程承担着培养学生逻辑推理能力、动手实践能力、创新能力和求真务实精神等任务，这些品格对学生的未来和终身发展来讲是十分重要的。将思想政治元素渗透中学物理教学中，可以让物理中蕴含的丰富的教育元素生动地呈现在学生的脑海里，更加有利于从基础物理阶段培养学生的科学素养，从而真正实现育人目标。

1  思政元素的内涵

思政元素，广义上包含了所有有利于人思想发展的教育因子。福州大学的孙磊教授认为实施课程思政，要运用德育的学科思维[ 3 ]，从基础课程内容中挖掘出蕴藏在深层次的育人元素，从中提炼出与认识观、方法论有关的形象具体的教学素材，在传授知识过程中提升到精神层面的引导，通过案例分析、思维建设、精神渗透的协调作用，构建“知、情、意、行”整体化的德育教学体系。在教授物理课程中要善于发现这些教育因子，从课程的基础知识出发，挖掘出这些知识点背后隐藏的教育元素并巧妙的融入教学过程，从而造就学生端正的品行。

2  课程思政的实施现状

物理课程改革背景下对新时期的中学物理学习和教学提出了更高的标准和要求。从教育学的角度而言，影响人发展的主客观因素有很多，但其中遗传、环境等因素对人的发展并不起到决定作用，对人的发展起主导作用是学校教育，因此想要改变现阶段中学物理教学的现状，应该从物理教师入手，通过改变现阶段物理教师的教学观念，来实现在中学物理课程中融入思政元素。

目前，課程思政主要在我国高校开展。物理作为自然科学领域一个重要分支，物理课程目的在于提高学生的物理学科核心素养，为学生终身学习奠定基础，进而落实立德树人的根本目标。然而现阶段中学物理教学的现状却与立德树人的目标相差甚远。为了更全面的培育学生正确的三观并改善应试化的教学现状，把思政元素融入物理课堂是很有必要的。在整个教育体系中还应融入核心价值观，青春期是学生价值观形成的初始时期，他们的身心还不成熟，正处于品德发展和形成的关键时期。教育者需要采取切实可行的、容易被青少年接受的恰当的教育教学方法，引导学生建立正确的思想价值观念和人生追求，为社会培养能肩负祖国未来的社会主义建设者和接班人。

3  物理教学融入思政元素的实施建议

正确处理物理课程中知识传授与价值引领的关系，可以有效发挥物理课程的育人作用。利用物理课程对学生进行思想政治教育，并不是要把物理课程思政化，也不是在课堂结束或讲完一个知识点后，转而向思政上引申和靠拢。而是在知识的传授过程中，巧妙地运用定律的发现、物理学家的事迹、相关物理现象等，潜移默化的教育学生，从而改变学生的学习态度、培养学生不迷信权威勇于创新的精神等等，从而培养学生的科学素养[ 4 ]。

3.1  提高教师的育人能力

思想政治教育资源能否有效融入到物理教学过程中，教师是关键，教师是学生学习的引导者和发展的促进者。教师只有熟练掌握课程中蕴含的教育元素，才能在讲授知识过程中适时的融入，实现知识传授与价值引领相统一，这要求教师要具备一定的专业素养和育人意识。

3.2  物理学史的合理使用

在物理教学中融入思政元素，必然要涉及到物理学史，在讲课的开始阶段中，可以利用物理学家充满正能量的事迹激发学生的爱国情怀，这样不仅可以开阔学生眼界，同时也在学生的心中激起对这些伟大人士的敬佩之心。例如，在讲解分子的构成时，为了扩充知识并提高学生的学习兴趣，教学初始可以简要介绍分子和原子概念的建立过程。接着提出疑问：我们国家的核武器很厉害，要归功于一个大科学家，你们知道是谁吗？通过互动问答的方式，引出著名核物理学家邓稼先。邓稼先是优秀的留美中国学生，在美国拥有很好的发展前景，然而，当他得知新中国成立后便放弃了优越的工作条件和生活环境毅然回国，在艰苦的条件下带领研究人员开创了中国原子核物理理论研究工作的崭新局面。在传授知识的过程中引入中国科学家的爱国情怀，激发学生对物理学家的敬佩之心。

3.3  物理知识与生活的紧密联系

物理规律和原理都是无数科学家在生活中发现，提出疑问进行假设，在不断的实验探究中进行概括总结出来的符合自然现象的事实。这些物理规律和原理与我们的日常生活也息息相关，义务教育物理课程标准也提出物理课程要切近学生的生活，结合学生的日常生活经验进行教学，让学生明白物理不仅能推动科学技术的进步更能给自己的生活带来极大的便利。物理现象随处可见，例如，汽车观后镜是一个凸面镜，利用凸透镜成像规律，使镜中看到的像小，观察范围更大从而保证行车安全;在学习九年级下学期电功率第一节电能电功后，教师可以用电能表测量电视机处于待机状态一个星期消耗的电能作为家庭作业布置下去，让学生们通过复习物理知识的过程中，对自己家里的电能表进行观察和总结，在此过程中，教师可以在微信群里让学生报告每天记录的数据，一个星期后在课堂中可以让学生计算一年中电视机处于待机状态将消耗的电能，显然这会是更大的数据，进而教师可以提问“地球上的资源是很有限的，日常生活中我们应不应该节约用电，从小事做起呢？”同学们异口同声的回答“应该”。在这个过程中物理教师不仅培养了学生观察和分析问题的能力而且在学生运用物理知识进行计算的过程中学生形成了节约用电的意识，学生也意识到节约资源的重要性同时也能帮助学生建立勤俭节约的良好品质。生活中的物理现象有很多，教师要充分挖掘学生的想象力，知道物理与我们的生活实际息息相关。

3.4  增加学生动手做实验的机会

增加学生自己动手做实验的机会，不仅能激发学生内心对相关物理现象的好奇而且学生还能意识到实事求是、团结协作的重要性。在学生动手做实验的过程中，学生可以更加直观的观察到物理现象，增强逻辑思维能力。例如，在讲授凸透镜成像规律时，可以让学生分组进行验证性实验，在教师的指导下，学生们对物理规律进行验证，此时教师就可以穿插相关的物理学史，让学生深刻体会科学家在实验中付出的努力和艰辛。在此过程中有利于学生们对物理知识更深层次的理解和记忆，还有利于培养学生们团结协作的能力，更加有利于让学生养成实事求是科学态度。增加学生动手做实验的机会是物理融入思政元素的重要方法之一，实验不仅有利于学生学习物理知识，更加有利于学生养成科学精神。

4  结语

综上，中学物理课程中包含着大量的思想教育因子，教育者在不断提高自身专业素养的同时挖掘物理课程背后隐藏的育人元素采用学生所能接受的方法融入到教学过程中，从而将知识传授与价值引领有机融合。这样学生不仅能高效地掌握基础知识和基本技能而且能帮助学生逐渐树立起正确的思想道德观念，同时在一定程度上还有利于学生的终身发展和实现新课程改革目标下物理学科核心素养的最高目标。

参考文献：

[1] 朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探讨[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019（6）.

[2] 习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03（2）.

[3] 孙磊，陈绍敏，郭伟.工匠精神的培育：大学物理融入课程思政改革探索 ——以“力学”章节教学为例[J].福建教育学院学报，2019（10）.

[4] 张化福，周爱萍，高金霞，等.大学物理课程思政的探索与实践[J].教育现代化，2019（71）.

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