林静芬

【摘  要】作文教学历来是语文教学的重中之重，如何引导三年级学生顺畅地进入习作的王国，一直是备受语文老师关注的话题。统编教材依托“片段训练”这一形式，让习作入门变得轻松自如、妙趣横生。本文从片段训练的内涵与依据、其在教材中的位置与形式、践行的方法与策略三方面进行一些探讨与研究。

【关键词】片段训练;作文教学;聚焦;解析;践行

一、聚焦片段训练，厘清内涵和依据

在统编教材三年级语文上册中到处可见片段训练的“倩影”。那么什么是片段与片段训练呢？

片段有别于通常意义上的自然段（即小节），也不是结构比较复杂的篇章，而是能反映一定独立意思的句群。在形式上，它可以是一个自然段，也可以是几个自然段。

片段训练则是指让学生以观察作为“探路宝剑”，调动自己的眼睛（视觉）、耳朵（听觉）、鼻子（嗅觉）、手脚（触觉）以及心灵（感受）等来对某一事、物、人或场景进行细致、周到的描摹，再辅以合理恰当的想象，以片段或简短的篇章形式而形成的一种作文训练。

片段训练是作文的起步训练，这与习作教学的规律分不开，更与中年级学生的思维特点分不开。如果说低年级是学生想象力发展的最好阶段，那么，中年级就是学生观察能力发展的最好阶段。到了中年级，学生的观察能力得到快速发展，无论是观察的目的性、持续性，还是细致性与整体性，都较一、二年级都有了很大的提升，他们已能通过观察，比较正确、全面、深入地了解事物的特点。正如苏霍姆林斯基所说：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而‘进入周转’，像工具在劳动中得到运用一样。”观察，已成为中年级学生认识世界、了解世界的重要方法。

二、解析片段训练，明确位置与形式

（一）片段训练的位置

片段训练在统编教材三年级语文上册中可谓“全方位”出击。

在课后练习题或小练笔中。如《美丽的小兴安岭》课后的“选做”习题部分，就以四幅图为引子，通过“你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流”的话题引发学生思考，旨在让学生在理解课文内容、积累语言文字的基础上，结合自身的生活经验进行拓展延伸，是对“大量读写，读写结合”的有力贯彻。

又如，《铺满金色巴掌的水泥道》中设置的小练笔：你在上学或放学路上看到什么样的景色？用几句话写下来吧。此次练笔由课内拓展延伸到课外，将观察能力、知识内化无缝衔接，迁移运用得恰到好处！

在语文园地中。如在第四单元语文园地的“词句段运用”中设置了“读句子，说说你有什么发现。照样子写句子，注意引号的用法”的环节。它让学生关注了提示语的三种基本用法及与此对应的标点符号的不同使用。在观察领会中，在模仿学习中，巩固拓展，为后面的段、篇的展开作铺垫。

在习作单元的“初试身手”上。第五单元是习作单元，其在“初试身手”部分提出“你在生活中观察到了什么？用几句话写下来和同学交流吧！”它延续了本单元“留心观察周围事物”的语文要素，指导学生利用自己的双眼、鼻子等来观察周围的事物，让学生体会到“再平常的事物，只要留心观察也会有新的发现”。

更在习作中。从第一单元习作《猜猜他是谁》到第八单元习作《那次玩得真高兴》，一路走来，片段训练无处不在，无处不深入。如在第六单元《这儿真美》中，就重申了片段训练的三部曲——“写之前仔细观察，看看这个地方有些什么，是什么样子的。”“写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。”“写好后自己读一读，改正错别字。然后读给同学听，和同学分享你发现的美景”……一步步地引导学生写好这次以观察为主要手段的环境描写。

（二）片段训练的形式

仿写式。叶圣陶先生曾说：“艺术的事情大都始于模仿，终于独创。”模仿是孩子的天性，而一切的学习都是在模仿中开始的，片段训练亦然。《花的学校》课后练习题中就让学生模仿“雨一来，他们便放假了”写出“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”。在仿写这样的方寸之地，给予学生正确的引导。助其成长！

图片观察式。在《富饶的西沙群岛》中，作者介绍了西沙群岛的地理位置、海水的五光十色，还介绍了海底生物的多样性与众多的海鸟，从文章的字里行间及大幅的图片中即可领略到西沙群岛的风景优美、物产丰富，其在课后又安排了“从四幅图片中任选一幅来写话”的小练笔，这些无不让抽象思维仍未迅速发展的三年级学生更加直观形象地感受到了祖国河山的壮美。赋法于文，寓情于图，学生在这样“润物细无声”的片段训练中完成了对课文内容的掌握与运用！

补充式。统编教材中也有不少补充式的片段训练，如第六单元词句段运用中就让学生“用下面的句子开头，试着说一段话”，此片段训练既落实了本单元“借助关键语句理解一段话的意思”的语文要素，又考查了学生对“车站”“夏天的夜晚”的了解情况。

拓展想象式。愛因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”片段训练更是少不了想象力的存在。第四单元的习作就以过生日为话题，围绕主人公“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，可能无法陪他过生日”，引导学生想象后面的情景，因为学生已掌握了本单元预测的一些基本方法，沿着故事情节去合理猜想已变得顺理成章，而安排这样的片段训练也就显得水到渠成！

三、践行片段训练，探寻方法与策略

（一）以生活为基础，唤醒整合

著名特级教师于永正老师说：“处处留心皆学问，处处留心也皆文章。”可见文章的来源是生活处处，所以“生活才是作文的源泉”。为了让这源泉能汩汩流淌，在学生本身的生活之外，还需从各方面增加其对生活的感悟。

课件、照片唤醒。在教学《铺满金色巴掌的水泥道》课后小练笔时，为了让学生对自己上学或放学路上的景色有一个更加清晰的了解，在让学生仔细观察的后，可利用制作的图片及视频课件来比较全面地展现学生上学、放学路上的所见所闻，以更加直观的形象冲击学生的视野。无独有偶，在《那次玩得真高兴》的习作教学中，学生带来了自己游玩时的照片，在大家的讨论交流中来回忆“那次”的情景，让其“言之有物”“言之有情”！

同伴交流唤醒。兼听则明，偏听则暗，倾听是获取外界信息的重要手段，而交流更能互通有无，更快更便捷地汲取知识。在《富饶的西沙群岛》课后小练笔中，文中给出了四幅与大海有关的图画，教师可先引导学生细致观察，并交流自己的看法。在交流的过程中，学生此次片段训练得到了很好的展开、提升！

创设情境唤醒。为了帮助学生增多“作文的源泉”，有时候情境创设是必要的。在教学《大自然的声音》小练笔时，文本要求围绕“鸟儿”“厨房”来想象，为了让学生在自身经验的基础上感受得更深刻，教师设置了这样的情境：今天我们班来了许多鸟儿歌手，你听，它们来了！接着播放鸟鸣的音频，并提醒学生分辨;看，这些鸟儿们又饿了，来到了咱们人类的厨房，你再听！播放厨房各类声响的音频，并引导学生补充想象。在这样的情境创设下，学生对“鸟儿”“厨房”的直观感受会更深更广，动起笔来也会如有神助。

（二）以兴趣为起点，由说到写

兴趣是最好的老师。在作文教学中，有独特的情感体验尤为重要。在教学第一单元《猜猜他是谁》时，首先教师以猜谜的方式描述班级中某一位同学，让学生猜其是谁，通过这样学生喜闻乐见的游戏活动来吸引学生的注意力，接着顺水行舟提出“你可以写这位同学哪些方面”等关键问题，并引导他们“言之有序”，在反复练说的基础上，再引导学生写好。就这样，借助游戏，因势利导，在轻松愉悦的氛围中寓本次片段训练的重难点教学于无声处。

（三）以观察为抓手，反复练写

第五单元是习作单元，它的主题是“留心观察”。教学伊始，笔者以观察为抓手，组织学生对人、事、物、景进行多次、多角度片段的训练。

观察动物训练。学完《搭船的鸟》后，让学生感受到作者观察的细致、体会到留心观察的好处的基础上，安排了两次片段训练。首先在班级出示“lucky pig”的小猪玩具，训练学生对它进行细致的观察，因为得法于课内，在此次玩具外形介绍上效果立现——

“这只小猪抬着头趴在一个土黄色的纸箱上，露出圆圆的脑袋和一对粉色的前蹄，它头上顶着一对扇子似的大耳朵，圆溜溜的眼睛里露出渴望的眼神……”

在修改交流评析后，笔者组织了第二次片段训练——观察描写自己喜欢的一种动物。这次不仅要写出动物的外形，还要观察它们的动作，你看——

“在这些鱼里，有些可以‘飞檐走壁’，有些挤在一起，我觉得它们是在一起讲故事呢，还有些竟然在白天里睡大觉……”

观察植物训练。吴立岗教授说：“观察是获取感性表象的唯一渠道。”是的，如果观察的对象是活生生的东西，就能在学生的头脑中留下鲜明而牢固的表象，再动手让他们写下来就简单易行了，所以学完《金色的草地》后，便引导他们观察了解了另一种植物——樟树，让他们用眼睛、手、鼻子去观察、触摸、嗅闻樟树，于是得出了如下结论——

“樟树在春天开花，花很小很小，但香味扑鼻……”“远远望去，樟树像一把大伞，又像一栋高耸入云的塔楼，更像一个笔挺威武的战士，在那里凝视着我们……”

场景观察训练。根据对场景的细致观察与描摹刻画，也可形成片段训练。于是，利用学校组织测量肺活量，便指导学生观察测量的仪器及测量的步骤，将所得记录下来，学生受益匪浅;利用学校的体能测试，组织学生观察并描写跑步、仰卧起坐等项目，让他们带着“任务”去体验，学生的感受更深更广;更甚至于利用一次降温，以“今天好冷啊”为中心来观察周围的人、事、物对天气骤降的反应——“北风娃娃鼓起腮帮使劲一吹，把正在打着伞顶着风赶去上学的我们吹得瑟瑟发抖。”……就这样，一个个场景在他们稚嫩的笔下流泻出来！

（四）以阅读为支撑，迁移运用

“教无定法，学有定规”，作文学习的定规就是阅读！而阅读又可分为课内阅读与课外阅读。当学完一篇篇课文“得法”之后，再推荐阅读一篇篇文章或一本本课外书，将会是一件赏心悦目的“人间乐事”！而阅读又能为习作提供强有力的“智力背景”，正如著名學者陶继新先生所说：“有了一定的文化积淀，写作就有了话语基础，就不再成为困难的事。”

于是，在学完童话单元后，笔者便推荐学生阅读了《稻草人》《安徒生童话》，让学生徜徉在童话的王国;在学完《胡萝卜先生的长胡子》后，推荐学生阅读王一梅的另一部著作《鼹鼠的月亮河》，让学生再次感受童话形象的魅力……而这些，又为学生的习作注入了“源头活水”！

叶圣陶先生说：“写文章不是什么神秘的事儿，艰难的事儿。”如果在学生刚刚进入习作王国的时候，用符合中年级学生思维特点和习作规律的金钥匙——片段训练来为其打开大门，学生也一定会觉得写文章“不是神秘的事儿”“艰难的事儿”了！

【参考文献】

[1]吴立岗.小学作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，2017：3-5.

[2]于永正.我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2018：3.

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