魏金伶 _ 北京市怀柔区第三小学

“双减”背景下，各学科教师都在主动探寻作业改革的可行路径，将作业设计从教学视角转向课程视角，从关注“量”转向关注“质”，从单独击破到系统改善。

1.赋能自主，“创新”的力度在加大

体现素养导向的作业设计是教育发展的方向，也是教师要研究的重点。学校教师抓住小学生爱表达的特点，引导学生将思维过程语言化，通过“说”让作业多样化。比如，用“花式小讲师”来丰富课程体系，拓展学生的发展空间，有意识地对学生进行语言及思维的训练，以“说”来调节思维、促进思维发展，对提高学生“智慧与自信”的表达能力起到重要的作用。再如，英语学科为了与初中英语口语测试接轨，让学生告别“哑巴英语”，提升学生英语口语表达能力，与某科技公司牵手，利用听说课堂教学软件激发学生学习兴趣。

2.学科整合，“实践”的动能在增长

为了从根本上解决作业时间长的问题，教师除了利用“作业公示栏”提示学生学科作业总时长以外，学科教师还积极研究设计综合作业，实现对学习资源的重新整合，突破知识本位、教材本位、学科本位的局限，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中提升综合素养。比如，劳技教师指导学生将《论语》绣在抱枕上，让经典触手可摸；美术教师在学生学完神话故事《猴王出世》之后，引领学生创作绘本，一个个猴王的故事彰显了学校“以爱育爱，美美与共”的办学理念。

3.分层设计，“个性”的态势在持续

学校教师对分层作业设计进行了实践探索，形成了自己的特色，在作业管理方面采用“三分天下”的系统思维，即分层布置、分散完成、分步达标。其中，分层布置是指通过科学、合理、有效地布置作业，帮助学生巩固知识、形成能力，帮助教师精准分析学情、改进教学方法。作业设计的内容涵盖基础类、适中类和拓展类三组，分别对应不同层次的学生。分散完成是指为保证学生每天有充足的学习时间，养成良好的自主学习能力，学生在校期间，教师不给学生安排固定的作业时间，而是让学生随时主动请教师批阅作业、解惑答疑。学生在基础作业完成之后就可以完成能力性、综合性作业。分步达标是指各年级各学科的课程，都必须集全备课组之力研究作业内容，一课一练，夯实基础，突出重点，课课落实。在此基础上，学科教师再进行个性补充，采用点阵笔“手阅+扫描”的模式，借助大数据的统计分析，对每名学生各学科的学习情况予以诊断，通过线上、线下融合，服务日常精准教学。

“双减”背景下，教师的着眼点和教学重点必须转变，从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，让学生德智体美劳得到全面发展。