刘煜菁 田径 _ 北京市朝阳区芳草地国际学校世纪小学

小学语文教学中也应该注重学生思维的培养，本文以五年级上册第四单元《示儿》和《题临安邸》两首古诗的教学为例，简单阐述在小学高年级古诗教学中如何渗透思维培养。

1.关注语文要素，着力提升思维

要关注语文要素，分析学情确定教学的重难点，同时要深入挖掘教材。本课中这两首诗都是宋代诗人所作，相关的历史资料可以帮助学生理解诗意。但是，资料何时出示才能够激发学生的思考，促进其对诗人情感的把握？编者为何将这两首诗放在一起学习？除了题材上的一致性，两首诗在学法、写法、情感上是否有相通之处？唯有关注单元语文要素，细读文本，不断地与作者、编者对话，不断提问与思考，才能更准确地把握思维培养的着力点。

2.关联诗句文字，培养对比思维

聚焦同质，走近宋代。两首诗都是宋代诗人所作，学生课前搜集了相关资料，在交流中，教师要引导学生梳理历史发展进程，让学生了解“靖康之耻”。知人论世、整体关照，是古诗学习，尤其是叙事古诗的重要学习路径。将两首古诗整合起来，聚焦同质，铺垫了史实背景，把握了情感基调，营造了阅读期待。

抓住诗眼，体悟诗情。文章有文眼，诗歌也有诗眼，准确把握诗眼，可以起到提纲挈领之效。在《示儿》中，“悲”字充分表达了诗人内心的情感，而在《题临安邸》中，“几时休”一句反问，诗人的愤慨之情跃然纸上。把握住诗眼，可以帮助学生体悟诗情，同时在两首诗的关联阅读中，不断对比、分析、思考，提升其思维的深刻性与广阔性。

互文参读，感悟精神。当这两首诗同时出现在面前，当陆游苦盼、权贵寻欢两个场景同时出现在面前时，有什么感受？分别引读这两首古诗。两首诗的场景、人物、情绪都不同，但现在，我们却再次发现了他们的相同之处，即这两首诗都是诗人忧国忧民之心的写照。

3.巧借汉字字理，培养想象思维

古诗教学离不开画面，巧妙借助汉字的字理，帮助学生理解诗句的意思，亦是培养学生的想象思维。比如，“祭”字，出示甲骨文，其意为手持滴血的肉敬供祖宗神灵，从而理解“家祭”一词的含义，为全诗的理解奠定情感基调。再如，“熏”字能否换一个字？出示甲骨文，其意为把食物放在火上慢慢地烘烤，让食物染上烟火浓重的气味，不再清新、舒服，能够引导学生思考“暖风”的内涵。

4.借助相关资料，培养联结思维

在疏通诗意、体悟诗情之后，出示相关资料，培养学生的联结思维。一是关联诗人生平，体悟诗情，即出示陆游的生平及他所作的古诗，感受少年、青年、老年三大人生阶段中浓浓的爱国之情。二是拓展爱国诗作，深入中心，即拓展宋代相关爱国诗作，让学生进一步领略诗人的爱国情怀。三是借助作家评论，内化情感，即通过小练笔，让学生对比不同诗中的人生，树立正确的人生观、价值观，让学生的情感再一次升华。