金利 _ 北京教育科学研究院

依照“双减”政策要求，道德与法治学科“作业减负”不仅着眼于缩减作业数量，更关注作业设计的质量，通过优化作业类型，以激发学生完成作业的积极性；通过优化作业内容，以发挥作业在了解学情、巩固所学、检测教学效果方面的作用。在内容优化上，基于统编教材开展栏目作业设计，助力学生学习过程的推进，是道德与法治学科开展作业减负的有益尝试。

丰富的教材栏目为作业设计提供了基础

初中统编《道德与法治》教材有着丰富的栏目设计，尤其是对学生观点学习有重要影响的“运用你的经验、探究与分享、拓展空间”主栏目，使教材实现从“教本”向“学本”、从“文本”向“对话”的转变，有助于学生在解决实际问题中理解核心观点。针对教材主栏目的功能，依托栏目内容，设计多层次、多类型的课前与课后作业，实现作业、教学、教材三者的有机结合，可以有效推进学生的学习过程，减轻学生的学业负担。

“运用你的经验”栏目作为教材每一框内容的开篇，具有启发思维、激励学生、引入新课、调控教学等功能。教师可将本栏目内容设计为课前作业，搭建起学生自身生活经历与教材内容学习的桥梁，增进学生解决困惑和问题的兴趣，从而助力学生对观点的理解与运用。例如，七年级下册第三单元“在集体中成长”，教师可将教材“运用你的经验”栏目中的相关内容进行优化组合，创新呈现，设计“回忆我的集体生活”的课前作业，包括“印象最深刻的集体、集体生活中的美好瞬间、集体生活遇到的冲突、多个集体的多个角色”等，通过作业任务单设计，不仅丰富了作业类型，也会助力学生对观点的理解。

“探究与分享”栏目作为教材分布最广的栏目，是教材与教学连接的桥梁、核心观点相互承接的纽带，具有发现问题、分析问题、解决问题的功能。教师可根据教学内容的重点与难点，优选“探究与分享”栏目的具体内容，既可以设计为课前的自主思考性作业，引导学生关注个人经验，关注矛盾、冲突和困境，为课上分享交流作出正确的道德判断和价值选择提供基础；也可设计为课后的拓展延伸性作业，为课后的观点梳理和行为实践创设条件。例如，八年级上册第四课“社会生活讲道德”，教师可结合教材“探究与分享”栏目内容，设计“如何认识尊重”小调查的课前作业，采用小组合作的方式，从问卷制定、调查活动实施、调研结果交流等多个方面完成作业，获得对“尊重”的多角度认识；教师也可综合教材多个“探究与分享”栏目内容，设计撰写“尊重，从自身做起”倡议书的课后作业，引导学生基于对尊重的全面认识，延伸并指导自己的行为实践。依托“探究与分享”栏目设计的课前或课后作业，不仅形式多样，且与学习内容紧密相联，可以有效实现减负增效。

“拓展空间”栏目作为教材每一框内容的结尾，将教材理论知识与学生生活现实有机联结，是初中道德与法治学科“小课题，长作业”设计的重要来源。教师可依托教材“拓展空间”栏目内容，精心设计作业任务，学生以小组形式，借助多种资源进行较长时间的开放性探究。完成此项作业，从时间上，学生需较长时间，持续投入精力；从空间上，学生需亲身实践体验，从课堂走向社会，涉及学校、家庭和社会生活各领域；从能力上，学生需团结协作，依据一定的条件、结合具体的问题做深入的分析和思考，需要有应对困难的勇气和沟通交流的能力等。例如，九年级上册第二单元“民主与法治”，教师可依托教材“拓展空间”栏目设计“校长小助理选举方案制定”的长作业。这一作业设计将生活实际与学习内容相结合，助力学生对观点的理解与深化，并能引导学生内化知识、付诸实践。

基于教材栏目的作业设计助力学生成长

源于《道德与法治》统编教材的优势，开展栏目作业设计，一方面从作业的内容和形式上进一步优化设计，打通学习过程与完成作业的通道；另一方面针对学科学习的特殊性，道德与法治学科的一些概念、观点的学习，需要学生结合真实的情境和问题思考，在教师的指导下，经历判断、比较、辨析、评价等系列的思维过程，从基于具体情境的认知，归纳生成一般概括的认识，再落实到教材的规范观点。这一学习过程会受制于学生对问题情境的熟悉程度和对问题的理解深度。因此，在重要观点和理解难点的学习中，通过设计具有“丰富和扩展生活经验、增加了解实际的机会、运用于问题解决的条件”等功能的作业，就能助力于学生的学习，减少学生在观点学习过程中的理解阻力，提高学生的学习效率。基于教材主栏目设计的作业，充分调动了学生的已有生活经验、知识储备、实践体验，助力学生学习，实现减负。