邢颖杰 许冬梅 张璇 _ 北京市顺义区教育研究和教师研修中心

作为区域科研管理部门，我们加强培训课程设计、开发、实施的规范性，开发出了“课题研究四阶段”课程，并在课题研修活动中加以落实，进而促进教师研究能力的提升。

1.课程目标

课程目标包括显性和隐性两方面的目标。其中，显性目标包括掌握课题研究的基本流程，熟练运用基本的科研方法（研究方法），学会撰写课题报告、成果表达等。隐性目标包括以课题研究的基本流程为线索，遵循“做中学”的基本理念，带领教师从理解研究到学会研究，即通过“教—扶—放”的方式，让教师经历规范、完整、系统的课题研究过程，积累研究经验，形成研究能力，最终实现教师自主、自觉、自由成长的状态。

2.课程框架

以课题研究的“四个阶段”为线索，我们设计了指向不同阶段的课程模块，并梳理了课程内容。具体而言，包括指向课题申请阶段的“启航课”，以“学会从教育实践中选择恰当的研究问题、能够撰写规范的课题申请书、学会文献的查找与综述”为模块目标，具体内容包括“如何进行课题选题”“课题申请书的撰写”“文献综述的撰写”；指向开题阶段的“引航课”，以“学会撰写规范的开题报告、能够独立设计可操作性的课题方案、会选择和使用恰当的研究方法进行研究”为模块目标，具体内容包括“开题报告的撰写”“课题方案设计”“研究方法的选择”；指向推进阶段的“护航课”，以“学会撰写阶段成果报告、会运用课题研究的推进策略、会熟练运用成果表达的对应文体”为模块目标，具体内容包括“阶段成果报告的撰写”“课题研究的推进策略”“成果表达的常用文体”；指向课题结题阶段的“远航课”，以“掌握不同类别课题结题的要求与技术、学会进行成果的提炼、能够撰写规范的课题成果报告”为模块目标，具体内容包括“不同课题管理机构结题要求解析”“如何进行研究复盘”“研究成果报告的撰写”。

3.课程实施

在课程实施过程中，我们采取以校组班和需求定制相结合的办法，通过研修一体的方式推进课程实施。根据学校的地理位置，划分为东南、东北、西南、西北和城中心五个学组，每个学组根据需求选择课程模块，并确定1～2所学校为基地校，开展基于真实情境的课题研修活动，学组内其他学校进行观摩学习，进而实现案例式的培训。具体的操作流程为：研修前，基于学校需求确定课程模块和主题，围绕主题设计活动目标、内容及流程；研修过程中，介绍研究进展情况，围绕主题互动研讨，开展课题微培训等；研修后，参与现场研修的教师完成“电子版反思作业”，研修基地校完成活动信息的撰写。