张晓宇

二轮复习是高中语文复习的艰难时刻，这个阶段的课堂上教师们会遇到很多难题，例如一二轮复习界限不清、教师一味讲解而学生参与度低、学生自主讲解但延缓进度等问题。要想解决这些问题，就需要深入思考二轮复习的总体要求：这个阶段的课堂要鲜明体现二轮复习的特点，课堂容量要大，内容要有深度和广度，要以培养学生解决问题的能力为重点。

我们一定要弄清，一轮复习重点在于教材和专题，通过对知识的梳理，让学生贯点成线，而二轮复习重点在于模块和题型，让学生连线成纲，通过这两轮复习达到纲举目张的目的，织成一张知识网络。这张网络不重在织得密不密，而重在织得牢不牢。要践行这样的理解，要摸索解决难题的方法，循规蹈矩的题型讲解、一成不变的课堂模式，必然需要舍弃。而进行考点趋势整合，总结规律，调动学生自主学习，提高学生参与度，才是语文二轮复习课堂的重點，这样做才能发展学生解决问题的思维、提高他们利用系统化知识解决实际问题的能力。

带着这样的思考，我结合教学进度和题型特点，设计了一堂文言翻译二轮复习自主命题课。我们都知道文言翻译考点之多，如同大海。如何总结趋势，乘浪而行，这是文言文模块的一大难点。在设计授课思路的时候，我遇到了难题，已有的设计虽然有学生自主命题，但都是习题讲评课的模式，不能突出总结高考文言翻译考点趋势以此解决翻译题型的这一重点。

我又调整了思路，首先，我选择了2020年、2021年高考卷的两篇文言文，给学生布置了预习任务清单：

一、用思维导图的形式，进行文言文专项知识整合，思考自己在文言文阅读方面有哪些欠缺。

二、小组合作：结合自身欠缺，以命题人身份，针对两篇高考文言文进行自主命题。

要求：1、仿照高考翻译题型，为两篇文言文各命制两道翻译题。

2、制定答案，说明命题原由。

任务清单设置的目的在于让学生找到自身文言文模块知识体系的欠缺，并且能够以命题人的思维，对自己的欠缺进行命题考察。让学生说明命题原由的要求则能够引导学生深入思考文言翻译的考点设置趋势。而成功制定答案，正是对自身欠缺和考点的一种解决。

但如果授课时只展示这一内容，不但课堂内容单薄，而且学生总结的考点趋势就只是以往学习的经验总结，而不是高考文言翻译考点趋势了。于是我又设计了一个环节，拿出高考文言翻译的真题，让学生通过总结出的考点趋势，判断高考翻译题的采分点，通过判断过程与结果，验证和补充已总结出的考点趋势，形成真正的高考文言翻译考点趋势。最后，通过作业的布置，让学生结合总结的考点趋势和课上生成的新问题，再次进行自主命题，小组互选，以竞赛形式互相考察。

通过课堂实践我发现，这节文言翻译二轮复习自主命题课取得了极好的效果，学生对于考点趋势的把握远超只听教师讲解所得，同时课上的热情、学生的参与度也是二轮复习阶段空前的。

同时跳出一个模块，一个学科来看，以自主命题的形式深入把握考点趋势，通过高考试题验证补充，强化知识体系和能力，再通过命题、习题进行夯实，这种思维适用于几乎所有内容的二轮复习。就像学生所说：“老师，在以前做题的时候，我根本没有考虑到这么多，没想到一开始命题，居然研究出了这么多考点！”这种最真实的感受也真正地体现出这种思维的实用性。

一堂课里见真知，一堂课呈现了一种思维，这种思维就像一把钥匙，解开了我困惑的心锁，让我对二轮复习的认识提升了一个高度，同时也启发了我的思考。无论是前面的任务清单的完成，还是过程中学生对于自主命题、高考题的研究追问与新问题的生发，这种以学生产生问题、解决问题为主体，切实提高学生解决问题能力的思维，也许才是生本学堂重要性的真正体现。