郭凡

摘  要：目的  探究微课模式应用于临床检验基础教学中的效果。方法  选取2017～2018级河南护理职业学院91例医学检验技术专业学生为研究对象，根据学届分为传统组（2017级）与微课组（2018级），传统组45例，微课组46例。传统组学生进行传统教学方式教学，微课组学生进行微课教学模式教学，对比两组学生的成绩：质量控制理论成绩、形态学测试成绩和技能测试成绩;教学成果：学习兴趣、学习主动性、分析及解决问题能力、理解记忆教学内容及综合表达能力评分。结果  微课组学生的考核成绩、各项教学成果均高于传统组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论  将微课模式应用于临床检验基础教学中，可提高学生综合成绩和教学效果。

关键词：临床基础检验;微课模式;教学成果

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1009-8011（2022）-4-0017-02

临床检验基础是医学检验技术专业的必修课之一，该课程的主要任务是通过各种仪器、方法和技术对人体血液、粪便、尿液及其他分泌物、体腔内积液及脱落细胞标本的理化性质、一般性状、显微镜形态进行检验，以满足临床诊断和筛查的目的。随着现代医疗科学技术的不断发展，医学检验技术专业成为跨临床、医学、理工等多种学科的交叉性学科，其具有知识点多、实践性强、专业性强等特征，对学生的创新能力和接受能力要求相对较高[1]。在传统教学过程中，以老师讲授知识、示范为主，学生模仿学习老师实验操作及步骤，导致学生学习兴趣不高、效果不佳，严重影响学生综合素质的培养。微课又称为微课程，是将微小型课堂视频作为载体，针对学习活动、实验、难点、重点等教学环节而开展的线上网络课程，有助于在教学过程中协助学生更好地理解和掌握专业知识[2]。鉴于此，本研究旨在观察将微课教学模式应用在临床检验基础课程中的教学效果，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取2017～2018级河南护理职业学院91例医学检验技术专业学生为研究对象，根据学届分为传统组（2017级）与微课组（2018级），传统组45例，微课组46例。传统组中，男20例，女25例;年龄20～22岁，平均年龄（21.03±0.40）岁。微课组中，男22例，女24例;年龄21～22岁，平均年龄（21.50±0.45）岁。两组学生的一般资料对比，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  纳入与排除标准

纳入标准：①均属于医学检验专业;②入学时成绩相当;③均自愿参加本研究教学活动。

排除标准：中途退出者。

1.3  方法

傳统组给予传统教学模式。专业老师根据教材内容和教材大纲准备相关文字、图片、视频等内容制作成PPT在课堂上播放，向学生们讲授检验基础知识;在实验课堂上，教师将实验目的、操作步骤板书在黑板上，并进行示范一遍，随后学生自行操作。

微课组给予微课教学模式教学。①微课准备：教师根据教学大纲的要求，收集教材项目、教学测试、反思及学生反馈等制作成视频，视频时长约10 min，生动形象、简明扼要地展示临床检验基础课程的知识点，满足学生课前预习的需求。②教学视频资源建立：利用视频动画结合现场实物讲解所录制成的教学视频，结合教材对各章知识点加以分类整理。将负压管采血操作、血常规检验、红细胞检测、尿粪便常规检测等操作制作成视频，包括采集标本、仪器使用方法、报告单填写等流程及重点难点，收集一线教师对视频教学的建议，并进行集体讨论制作视频目录、内容。随后由教师现场指导，学生自行操作，在实践操作环节老师将其录像，同时添加文字、GIF动态图片，便于学生操作完成后观看。对教学视频讨论、反复观看修改，制作成规范化教学视频、统一格式、加上简洁介绍，上传至学校教学资源平台，为学生提供线上观看机会。两组学生均接受一学期实践教学。

1.4  观察指标

成绩：由学校统一进行闭卷考试，评估学生质量控制理论成绩，实验老师根据该学期所讲内容制定细胞形态分类测试，评估学生形态学测试成绩;结合手工操作和仪器操作对学生进行技能测试并评估成绩。质量控制理论成绩、细胞形态、技能测试各项均采用百分制评估，分数越高表示学生掌握程度越高。

教学成果：由河南护理职业学院教务处制定教学质量调查问卷，教师针对学生学习情况进行评估，其中包含学习兴趣、学习主动性、分析及解决问题能力、理解记忆教学内容及综合表达能力5个方面，每个方面采用百分制评分，分数越高表示教学质量越好。

1.5  统计学分析

采用SPSS 23.0统计学软件进行处理数据，计量资料采用（x±s）表示，组间比较行t检验;计数资料采用[n（%）]表示，组间比较行字2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组学生成绩对比

微课组学生的考核成绩均高于传统组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

微课组学生的各项教学成果评分高于传统组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3  讨论

临床检验基础是包括检验基础技术的课程，其中实验课程占总课程的二分之一，故实验课程的教学成果不仅影响学生对该课程的掌握情况，还与学生毕业后工作走向密切相关。传统的教学模式采用PPT文字、图片结合教材向学生传授理论知识，教学方式相对单一，对事物无直观感受，影响教学效果;实验教师采用有限的时间讲解实验目的、原理及操作步骤，然后让学生自已进行实验操作，在这种模式下学生常机械性模仿，对实验过程无全面完整的认识，造成实验结果不理想，学生的综合能力和独立思考能力培养效果欠佳。在传统教学中，教师以统一形式进行讲解，学生集体听取知识，极易忽视学生之间的个体差异;又因学时有限，师生之间无法进行有效的沟通，造成学生的疑难问题无法达到解答，进而导致学生理论、实验知识学习效果不佳[3]。

本研究结果显示，微课组学生的形态学、技能、质量控制理论、学习主动性、分析及解决问题能力均优于传统组，提示微课模式教学可有效提高学生综合成绩、学习积极主动性和分析解决问题的能力。微课教学模式是选取一个实验操作或一个知识点，以微视频为主要载体，向学生讲授知识;其具有内容具体、时间短、结构简明等优点，可通过微信群或学校教育资源平台提供给学生，便于学生随时随地学习[4]。教师通过微课将基础检验课程细胞学形态、实验技能、检验仪器及操作步骤以PPT、Flash动画形式展示，这样立体化呈现方式可激发学生的学习兴趣;在视频中设置与之相关的启发性问题，可以促进学生独立自主学习的能力，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力;在教学过程中加入临床实践部分，以形象、直观的学习方式可让学生提前了解基础检验中的难点及重点，使其掌握更加牢固，进而增强学生对教学内容的理解记忆;经微课模式的学习，学生可实现在课前学习、预习，在线上提问，错误总结、重点难点回顾、考核评价等，不仅提高了学生的主观能动性，增加了师生之间互动，进而提升了学生们的綜合表达能力。目前临床检验基础微课教学还处于探索阶段，需进行教学实践来加以优化，通过不断完善和更新微课教学系统，培养出更多高素质医学检验人才，促进检验技术专业的快速发展[5]。

综上所述，微课模式通过微型视频和教师现场指导应用于临床检验基础教学中，可提高学生综合成绩和教学效果。

参考文献

[1]储楚，丁红梅，周芸，等.慕课在临床基础检验学技术教学中的应用与思考[J].检验医学与临床，2020，17（17）：2579-2581.

[2]黄洁雯，李擎天，卫蓓文，等.免疫学检验实验课程的整合与实践[J].国际检验医学杂志，2020，41（17）：2164-2167.

[3]李蕾，马静，杨旭，等.融合式教学法在血栓与止血检验见习带教中的效果分析[J].国际检验医学杂志，2019，40（11）：1396-1398.

[4]王敏，谭永顺，贾守强，等.微信平台与演讲式教学法在骨髓细胞形态学检验实习教学中的应用[J].国际检验医学杂志，2020，41（16）：2038-2041.

[5]李远，丁玉辉，朱婷.自行设计的教学质量评价量表对微信与翻转课堂教学模式的适用性评价[J].中国卫生统计，2020，37（2）：290-293， 297.