许潜花

今年我接手五（2）班班主任，曾明杰是我班有名的调皮捣蛋的学生，上课时不是偷偷地搞小动作，就是故意拿同桌的学习用品，或是不时地站起来东张西望、到处乱扔纸团，搅得课堂上不得安宁。他一下课，不是踢那个，就是抓这个。老师对他的批评，只是嘻嘻一笑，认为这种行为是跟同学在玩耍。几乎天天上课都要点他的名，天天都有人告他的状，面面对这种惰况，我对他进行了多次的批评教育，收效甚微。近来又有新的情况发生，他变得情绪烦躁易怒，还经常与同学发生冲突，有时甚至打得同学鼻青脸肿，我又一次狠狠地批评了他。可是，他当时好像是悔改了，过后依然我行我素。

是什么原因造成曾明杰出现这种行为呢？我百思不得其解，直到有一天，他拿了自制的弹枪用纸团攻击同学被送到我办公室，我没像以前那样严厉地批评他，而是和颜悦色地跟他讲道理，我发现他的眼中瞬间闪现出一丝惊讶和感动。我才知道，原来答案在我这里。曾明杰出现这种情况与我平时比较严厉的批评有直接关系，造成了他对我批评语气的反感，表面上是接受了，可心里不服，导致一而再再而三地犯错。

以后的日子里，当他再出现类似情况的时候，我就晓之以理、动之以情地教育他，当他有了一点点进步的时候，我就不失时机地表扬他。一次大课间时间，同学们一窝蜂似的拥出教室，我正招呼纪律，看见曾明杰弯下腰正在捡起地上已被同学们踩脏的帕子，边捡还在边喊：“这里有块帕子，别把帕子踩着了……”我见机马上表扬了他：“这么多同学从帕子上踩，就不知道捡起来，看！人家曾明杰就知道。”后来在班会课上再次表扬了他，并在他的名字一档贴上了一面小红旗。漸渐地，他更乐意为同学们做好事了，擦桌子、倒垃圾、为生病的同学打水……违纪行为也越来越少了，同学们都说他有了进步。

但好景不长，他老毛病又犯了。一次语文课上，我抽了两组同学起立，想让学生根据具体情境进行说话训练，便提问：“观察这两组同学，你发现了什么？”话刚落音，很多同学都举手了，曾明杰也笑呵阿地举起了手，并且举得高高的，我很想多给他锻炼的机会，增强他学习的信心，便请他回答，“我发现这组前面4个间学都是胖墩，后面四个都是瘦子”，顿时教家里哄堂大笑，他似乎为自己的回答挺得意的，接着有学生附和道“前面的是矮子，后面的是高个子”，我又好笑又好气，一节课又被他搅和了。但有了以前的经验，我没有批评他，而是平静了一下心情，表扬道：“曾明杰真是个思维独特、善于观察的孩子，如果能认真倾听老师的提问，细心思考就更棒了”。下课后，我又找他谈了心，讲清了道理。他心悦诚服接受了，并告诉我：“老师，我很喜欢听您的表扬，我再也不哗众取宠惹您生气了。”渐渐地，我的表扬多了，批评少了。慢慢地，他学习进步了，举手的次数多了。

有人说“表扬调皮生的一个极其微小的进步，要比批评其显著的劣迹更加高明。”经验告诉我们，调皮生身上的闪光点，正是转变他的一个最佳切入点。苏联教育家马卡连柯在儿童教育院时，就非常善于发现、赏识那些儿童的优点。他始终认为，就是那些波开除的学生，非常难以教育的儿童，如果能发现其优点，积极地加以肯定与表扬，加以引导，同样会转变得根好。话剧《救救她》中方老师对失足青年李晓霞满腔热情，表扬、信任她，终于使她变成一个有用之人，就是生动的例子。

班主任在处理班级事务时，任何一次过激的言语指责、无心的肢体动作都会给学生的成长带来心理阴影，因此要少一些批评、指责，适时适度地多一些肯定、表扬，要热爱学生，用爱心接近、引导每个学生，平等对待每一个学生，拉近与学生的距离。我们只要学会善于抓住时机，善于发现学生，正确引导、鼓励，充分表扬和肯定学生的点滴进步，让学生从中获得成功的喜悦，感受到自身的价值，从心灵深处去产生积极改变的动力。这既需要耐心，又需要热情，不要吝惜你的表扬和赞美。

教育是一项细致入微的工作，我们用放大镜去观察，把每个孩子的闪光点都放大，多一点表扬，少一点批评，用心去感受学生的变化，教育怎能不成功呢？